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1、古人云“凡事预则立，不预则废”预先做好谋划是保证教学成效的前提条件，任何一节成功的课都离不开老师们的精心设计和认真准备。一， 教学设计的意义（一） 教学设计的涵义何克抗教授则在多种教学设计定义的基础上提出：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统 过程 和 程序 ，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。”（二） 现代教学设计的特点1、 系统方法系统是系统论的核心概念。系统论认为i，系统是有相互作用和相互依赖的若干组成部分结合而成的具有特定功能的有机整体。系统论将世上的一切事物，现
2、象和过程都看作是一个系统。构成系统的组成部分称为要素，要素之间的关系被称为系统结构。系统论认为，系统的结构决定了系统的功能。系统方法就是运用系统论的思想和观点，研究和处理各种问题而形成的方法。系统方法是指教学设计从：“教什么”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当，经济实用的媒体，具体、直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效作出评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。总之，现在得到公认的教学设计方法是“系统设计方法”。它有两个基本含义：一是指着眼整体、统揽全局，也就是说，教师在安排每一个教学活动时，心中有全局，兼顾各方面，而不是片面强调突出
3、某一点；二是指循序操作、精细落实，这表明教学的效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为。2、“为学习设计教学”“为教学设计教学”表现出一种“以学习者为本”的追求：教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。现代教学设计非常重视对学习者不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据，它强调充分挖掘学习者内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生并带来积极变化，注重学习者的个体差异，着重考虑的是对个体学习的指导。3、最优化的思想现代教学设计着眼于教学条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量，追求教学效果、教学效率（单位时间的成效
4、）、教学吸引力（学生继续学习倾向）的统一，达到“减负增效”、促进学习者道德，智力、体质、个性等方面全面的发展的目的。4、科学与艺术的结合由于教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情境的复杂性，现代教学设计十分注重灵活、创新和生成，因而它必然是艺术的。总之，教学设计要追求科学性与艺术性的统一。（三）新课程对教学设计提出的要求新课程的教学设计与传统的备课相比，在设计所秉持的理念及具体的操作要求上都存在明显的不同。1、新课程教学设计所秉持的基本理念新课程的教学设计有一个很明确的价值追求，那就是促进每一个学生的发展，因此它“面向全体，发展个性”。新课程的教学设计是以“课程目标”为
5、中心的设计，它的课程目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个相互联系、相互渗透的方面。新课程的教学设计重视“双基”，重视培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的教学设计把教学过程视为师生交流互动、共同发展的过程。新课程的教学设计倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，习得自主、探究、合作的学习方式。2、新课程教学设计在操作上的具体要求辩证认识结构要素。教师、学生、教材、环境是课程与教学的重要构成要素。教学，就是在一种支持性的学习环境中，教师与学生以教学内容为“话题”、“谈话资料“而展开的一场对话。整体筹划教学活动。教
6、学活动的筹划包括：教与学的关联与匹配；教师、学生与文本的对话；目标、策略与方法的组合；媒体的选择合作业、测评的设计。有机的整合课程资源。在新课程的视野中，教科书并不是唯一的课程资源，教师不只是“教教材”，而应当是“用教材教”，这就需要教师有机的整合课程资源，创造性的使用教科书。精心创设教学情境。教学设计首先要做的事就是精心创设一个让学生置身于其中的情境，通过把学习任务“抛锚”在真实情境中，让学生主动探究、学会学习。灵活处理操作预案。教学设计是一种“预案”，教学操作不应当是“教案剧”的照本上演。教学设计要注意教与学的开放性和生成性。二、教学设计的具体运作（一）教学设计的一般程序系统设计教学有许多不同的模式，所包括的程序也不尽相同。不过，最重要、最简明的程序还是当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过的一个意思，即主要回答三个问题：(1)你想到哪里去？-确立目标。（2）你怎样到哪里？-导向目标。（3）你是否到了那里？-评价目标。换句话说，目标（任务）、策略（活动、方法、媒体）与评价相匹配，这是课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。（三） 教学设计的主要工作（74）页
