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1、不求覆盖 注重能力 稳中有变-浙江近三年生物高考的评析与启示在2000年，生物以理综形式加入高考，在理综中，生物分值由2000年的约44分上升至2005年的72分，尽管如此，在理综中生物的分值依然最低，受此试卷结构和题量的限制，纵观六年高考生物，我们能充分看出：“不求覆盖，注重能力，稳中有变”的命题特点。本文试从近三年的高考试卷评析入手，去窥探高考生物命题的一般规律，以此来指导高三复习，以达到事半功倍的效果。1、四不变1.1强调对主干知识的考查没变表1 “光合作用”考点在三张卷中的统计试卷年份题号知识落点分值20033叶绿素的合成和功能620043CO2的供应和C3 ,C4化合物的关系6200
2、52C3 ,C4植物中CO2的固定途径6表2“遗传两大规律”考点在三张卷中的统计试卷年份题号知识落点分值200326农作物优良品种选育7200430多对相对性状的亲本杂交后代情况推断20200531动物杂交中显隐性关系的推断21 表3 “生态与环保”考点在三张卷中的统计试卷年份题号知识落点分值20035生态系统的两大功能620045从坐标图判断两个种群的种间关系620055用种群数量变化规律指导农业生产6 从上述三表可以看出，由于受题量和分值的限制，生物高考命题不会如单科考查一样强调知识的覆盖面，而是重点考查生命科学的主干知识，以这些主干知识为载体，考查学生的五大能力：理解能力、推理能力、获取
3、信息的能力、设计和完成实验的能力、分析综合的能力。归纳起来，三年高考重点考查的主干知识有：（1）细胞与代谢；（2）遗传与变异；（3）生态；（4）实验改进与设计。1.2命题范围以必修为主，选修为辅的思路没变表4 选修本考查情况在三张卷中的统计 试卷年份题号知识落点分值2003 / /020041、31人体免疫中抗体的作用；微生物的营养与代谢1820052、31C4植物CO2的固定途径，胰岛素与血糖调节13从上表可以看出，在三年高考中，选修本的考查分值从2003年的0分上升到 2004年的18分，在2005年又回落至13分，在高考生物总分值中不超过25%（三年理综中生物均占72分）鲜明地体现了“必
4、修为主，选修为辅”的特点。需要特别指出的是，在高考中对选修本的考查技巧尚未成熟，并且有明显的不足,三年高考卷中几乎没有涉及到现代生物技术，也没有涉及到四大生物工程，及生命科学的最新发展动向，体现不出本学科的时代性与社会性。相信，在以后的高考中，在“稳中有变”的命题思路指导下，对选修本知识点的考查在深度和广度上肯定会有所拓展。1.3以学科内为主，跨学科为辅的命题思路没变 在2000年生物刚刚恢复高考之际，我们对理科综合的“综合”两字的理解曾走过一段弯路，理科综合中对理、化、生三门学科知识的考查是“你中有我”的“火锅式”、还是“泾渭分明”的“拼盘式”？现在，我们对这一问题的争论已尘埃落定。我们清楚
5、，目前综合题呈现出“大题综合，小题分科；情景综合，设问分科；形式综合，内容分科”的态势，是一种组合式的综合，拼盘是目前综合题的重要手段，在非选择题部分，学科内综合为主的这一情形没有改变。1.4对实验设计能力的考查没变从2003年到2005年，实验题是理科综合中的传统考查项目，由于2003年第27极低的得分率，在2004年第31题的难度明显下降，有些老师认为此题并不算真正意义上的实验设计题，但不可否认，通过这些试题的设置，较好的反映出了学生的科学素养和思维品质，能够评判学生“比较、判断、推理、分析、综合”等诸能力，是选拔具有创新思维能力的学生的一种有效手段。2、三个变化2.1难度下降广大考生反映
6、2004年试题较为容易，甚至比平时的训练题、统考题都要简单，题目设问指向明确，答题顺手，这种感觉非常真实，从得分率中也反映出了这一点。较之于2003年生物高考题，2004年难度回降明显，没有出现偏题、怪题、甚至出现陈题，也没有出现典型意义上的实验设计题。尽管在2005年难度有所回归，但由于非选择题上的设问赋分值极大，“题量”和“覆盖率”的矛盾不可调和，若高考难度过大，无论对于教学还是复习都会造成极大冲击，相信2006年高考的难度也应在我们的心理承受范围内。从这个角度看，我们平时的训练过难、过偏，对“双基”的关注远远不够。2.2 学科综合化程度有所下降前文所述，理科综合中学科内综合为主，跨学科综
7、合为辅，但笔者注意到，在选择题部分这三年均保持5个题30分不变，非选择题部分却从2003年的3个题9个设问下降到了2005年2个大题5个设问，2004年和2005年的对比尤为明显。这透视出，在“不求覆盖，注重能力”的命题背景下，高考对生物科的考查开始出现了“广度收敛，深度拓展，综合度下降”的变化。2.3对社会热点的考查更趋理性高考要关注社会热点、焦点，要理论联系实际，以引导学生关注现实、关注社会、关注生活。但在具体构题中并不刻意追求生命科学发展中的热点问题，媒体和社会大众关注的焦点问题，设问方向“从课本中来，到课本中去”,体现出高考理性的一面，如2003年第25题的粮食贮藏问题，2004年第1
8、题的“SARS”治疗问题，2005年第30题的糖尿病问题。3、2006年备考策略3.1 正确处理主干与非主干、必修与选修，跨学科综合与学科内综合的关系理综高考命题指导思想是：以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。 高考命题测试的选材遵循的原则是“依据大纲，但不拘泥于大纲”。就生物学科而言，命题测试的指导思想可以这样定位：“由知识立意转向更加注重能力立意”。其特点是“以能力测试为主导，以基础知识为载体”，就生物试题而言，强调考查教材的基础知识，考查理解能力是主体，重点内容重点考查（如光合作用及其重要意义、减数分裂和配子的形
9、成、基因的两大规律、生态系统的结构、生态系统的能量流动和物质循环、微生物的营养与代谢），突出学科的主干知识，兼顾覆盖面。在生物备考中应充分注意到这一点。另外，在备考中也应理顺生物必修本与选修本的关系，笔者注意到，必修本与选修本相比有其鲜明个性：必修本侧重对各知识点的科学陈述，而选修本侧重对必修本各知识点在理论、生产、和生活中的综合联系及分析运用。因此，在必修本的复习中用一定的课时有机渗透选修本教学并不是浪费时间，恰恰相反，它还能帮助学生有效巩固双基，构建严谨知识网络，所谓：“会当凌绝顶，一览众山小”。尽管在2003年生物高考中选修本的内容几乎没有，但在2004年和2005年的高考中，选修本已纳
10、入命题者的视野，并且，从2004年到2005年对选修本的考查技巧渐趋成熟。特别如2005年的第30题中选修和必修高度融合达到了“你中有我”的境界。关于跨学科综合与学科内综合的关系在这里不再详述。3.2 把握能力结构 理综生物试题的特点是“以能力测试为主导，以基础知识为载体”，那么，主要考查哪些能力呢？生物学科对能力结构要求可以归纳为以下几个层次：表达能力阐述学过的生物学现象；观察能力和图文转换能力会用多种表达形式准确描述生物学现象；分析综合能力正确解释生物学问题；探索和设计实验方案能力用恰当方法探索和验证生物学事实；获取新知识、筛选信息的能力和创新能力应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科
11、学发展中的重大热点问题。以上五种能力是层层递进，环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是逐级加强的。其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。因此，在生物学科的第二轮复习中，要通过专题复习和综合训练，有意识地提高自己的综合运用知识、分析解决实际问题的能力，努力提高思维能力。 3.3 用生物学观点指导复习 贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：生物的物质性观点；结构和功能相统一的观点；生物体局部与整体相统一的观点；生命活动对立统一的观点；生物进化的观点；生物与环境相统一的观点。在总复习的过程中，要把知识点归纳、整合起来放在相应的观点下，再加以整理，这样就形成了一套完
12、整的复习提纲。从历年来理综高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。 3.4 夯实基础 复习的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。在复习中，要注重知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网。将一个单元内的知识通过一条主线联系在一起进行复习。将不同章节的内容进行有机综合，归纳成图解，全面系统复习和巩固。如：细胞与生殖发育；新陈代谢与生命活动的调节；生命的延续、发展与进化等。以一幅图、一个图解、一张图表等材料为题，围绕该部分内容展开讨论，对该部分知识进行整理，提高综合能力
13、。总复习备考阶段在强调基本知识（概念、原理、法则、定律、过程、事实）、基本能力（方法、技能、思路、记忆、理解、应用）、基本观点的基础上，注意对知识的整理加工，把知识内化为能力素质。这是一种新的、科学的、有效的复习策略。3.5 加强实验 生物实验是生物学的基础，它在5年的卷中占有相当大的比重，在30题和31题中纯粹意义上的实验设问共占21分，占生物学科总分72分的29.1，高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。 高考要求中，生物学实验有个，实习有个，研究性课题有个。任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思
14、想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。 因此在实验复习时，要求学生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容；能够设计实验方案。因此，在总复习备考阶段的实验复习中，要以实验带复习，要自己设计新的组合实验，同时，要重视综合实验题，要把实践动手能力的培养放在更加重要的位置。2005年考试说明内容范围方面的一个重要变化是，凸显研究性学习，2006年介入程度，将
15、可能进一步加强，高考生物学科试题将会越来越体现研究性学习的理念，通过考改支持并促进新课程的改革。 3.6关注生物科技发展、生产和生活实际 教育改革的目的是更加适用化，提高学生学以致用的能力，而高考三个有利于的思想则是其真实体现。近几年理综高考的重要特点之一便是科技应用类试题比例不断增大。热点信息题的出现是高考改革的必然产物，在未来的高考中这一点会继续体现。 多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。 复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，如人类基因组计划、航天生物学、干细胞技术、艾滋病、非典型肺炎（）、生态农业、禽流感等与生命科学息息相关的问题，培养提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。 3.7 盘点知识、注重总结 高考复习通常分三轮，第一轮抓基础，第二轮专题复习，第三轮综合训练。三轮进行完毕，一定要在高考前大约安排一周的时间进行查漏补缺。主要目的将所复
