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1、语文教学案例范文语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主人,充分享有自主学习的权利。教师应重引 导,少讲解;重指点,少分析;让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中得到提升,从而更大地激发学生的潜能。我在囚绿记的教学中,充分 认识到了这一点。下面是我这节课的一个片断:师:作者“囚绿”后,“常春藤”的生长状态怎样?生1:它依旧生长,依旧攀援,依旧舒放,并且比在外边长得更快。生2:它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。师:同学们设想一下,常春藤此时内心是怎样的?生1:身在曹营心在汉。生2:我要坚
2、持不懈地追求阳光,追求自由。生3:这个人既然爱我,为什么不给我自由?师:后来常春藤又发生了怎样的变化?生:它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。师:此时,常春藤心里又是怎样想的?生1:我要摆脱黑暗。生2:我要无声地反抗。生3:我要做拼死的搏斗。生4:你剥夺了我的自由,我不会让你如愿以偿。师:既然同学们这么理解它,敬佩它,请用“常春藤真是 ”的句式,说一句赞美它的话。生1:常春藤真是外表柔弱、内心坚强的植物。生2:常春藤真是植物中的豪杰。生3:常春藤真是不屈的战士。生4:常春藤真是铮铮铁骨的英雄。生5:常春藤真是为自由奉献一切的勇者。师:说得真好。我
3、们从常春藤身上看到了一种精神,一种永不屈服于黑暗的精神。我们应学习这种精神。刚才有同学对文中的“我”有埋怨、指责,那么,对于“我”的这种做法,你如何理解?这是我事先没有料到的,我想我不能先入为主,给某个人、某种现象定位。一旦定位了,就相当于限制了学生的思维,扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低 估了我们的学生,忘记了他们是一个个鲜活的生命体。这正是学生深入文本的体现,走进了人物的心声,于是我顺势利导,抓住这美丽的一瞬,让它充分展现它的光 芒。提出这个问题后,我让学生仔细阅读课文,找出文中的一些关键句子,然后四人小组讨论,还可以结合自己的生活实际。不一会儿,同学们纷纷举手,踊跃发言,有 的说
4、,是因为他爱绿,爱到极致,就想把它牢牢占据;有的说,他太自私,为了自己的情感,而让常春藤失去自由;还有的联系生活,说父母把自己管得严严的,限 制了很多“自由”,但这是爱的表现争论非常热烈。最后大家达成一致:真爱就应学会放手,最爱就给它绝对幸福,占有不是爱的最佳选择。这节课学生的主体作用得到充分发挥,学生真正成为了学习的主人,是自己读,自己感受事物,自己分析思考问题。教师只是一个引导者,带领学生走进知识,引导学生迸发智慧火花,闪出创新,闪出个性。这节课,我发现学生的潜力是无穷的,教师的任务就是帮助学生挖掘这份潜力。我认为应从两方面做起:一要是为他们创造一种宽松、和谐、融洽的氛围,提供给每 一位学
5、生畅所欲言的机会。整节课我面带微笑,与他们平等交流,他们在老师的关怀、信任下,身心愉悦,思维敏捷,有很强的求知欲,因而想说、敢说。二要抓住 时机,合理引导。阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。如对文中“我”的看法,这个问题就超出了我的预设,但我因势利导,并且让他 们联系生活,树立大语文观,语文的外延就等于生活的外延。引导学生独立阅读,因为学生在阅读的过程中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、 建构意义,甚至创造意义。我们的教学,它不仅仅是一种告诉,它还是一种亲历,一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒,一种对封锁记忆的激活,一种对幽闭心智的开 启,一种对囚禁情愫的放飞教师于其中可以起到向导作用,但决不能取代学生的主体地位。独立阅读后,再经过他们的讨论探究,因而很好地解决了这个问题。 这个过程不仅加深了学生对文本的理解,而且还让他们理解了父母的爱,形成正确的价值观和积极的人生态度。