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1、关于创设初中英语课堂教学情境的策略研究 一、研究背景英语课程标准英语强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。初中英语课堂教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。所谓情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学
2、效率的一种教学方法。为了使情境教学真正发挥作用，让学生在活动中掌握所学的知识，以提高应用能力。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育心理学家布鲁
3、姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”二、创设课堂教学情境的策略按照语言学习的基本规律，针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学上创设了各种情景，即创设语言使用，信息交流的环境。目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。在英语教学中要从重视师生情感的交流入手，激发学生的学习兴趣和求知欲；创设英语教学和学习的语境，最大限度辅助学生语言知识的习得。那么，如何将“情”和“境”有机结合，在中学英语
4、教学过程中收到良好的效果呢？可以采用以下几种创设情境的教学策略：1、聆听音乐，创造情境。在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地利用音乐，导入新课；例如，我在执教北师大版北京市义务教育课程改革实验教材第十二册英语Unit11这一单元时，正好要教行为动词的“一般过去时”，我就选择了含有“一般过去时”时态的Yesterday once more这首经典英文歌曲，学生们一听到这音乐，感到很优美动听，看着多媒体上呈现的歌词就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。2、利用插图和简笔画，创
5、造情境。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is the weather like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。利用简笔画辅助教学，创设一些英语教学的情景，是英语情景教学法的重要内容，而且不受条件的限制。我在教第十二册unit 9 People中的lesson 33 What does he like？中的tall，short，long，medium，wavy，curly，straight，large，thin等词汇时，我就在黑板上三幅
6、简笔画进行比较教学，一幅是大头像，高身材，大体型，长的波浪型的头发;另一幅是中等头像、中等身高，中等体型，齐肩的卷发；还有一副是小头像，身材矮小，很瘦的体型，长的直发。通过夸张的手法使图看起来幽默滑稽，给学生留下很深刻的印象，配合这三幅简笔画使学生轻松愉快地掌握了描述一个人的外貌特征的词汇。利用简笔画创设情景与学生进行沟通学习，使学生通过眼耳更直观的领会教学内容。3、让学生充当角色，创设情境。“教师是导演，学生是演员。”这句话在初中英语教学中恰如其分。如我在教北师大版北京市义务教育课程改革实验教材第十一册英语Unit1这一单元时，因为是初中英语的第一节课，首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，
7、然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好。Im xxx ，Are you XXX? Nice to meet you ,nice to meet you ,too.(说后面名字时可以相互握手，相互拥抱)。然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，拉近了新同学之间的关系;另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。丰富了课堂教学的内容，提高了学生的学习兴趣，使英语课堂不再枯燥，从而提高了课堂的教学效果。这种让学生充当角色，创造情境的方法也可以用在学习交通工具上，如：car, tractor, bus , train , ship , plane等，我让学
8、生自己用肢体语言或声音向别的同学描述他们上学或去外旅行用的什么样的交通工具，其他同学通过观察和听声音很快就能猜出是哪种交通工具，再引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。 4、拓展想象，创设情景。初中生思维活跃，想象丰富。在学习北师大版北京市义务教育课程改革实验教材第十三册英语Unit3 Making Plans Lesson 6 Im going to be a doctor.这一课时，为了让学生非常熟练地运用be going to这一个句型，我就让学生想象他们各自的理想的职业。除了原有的doctor，teacher，cook，nurse，worker，driver等表示职业的
9、词汇外，我还给学生们扩展了一些关于职业的词语，如farmer, postman, engineer, boss, fireman, milkman情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用本节课的重点句型I am going to be a 介绍自己将来打算从事的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello, Hi, How are you? Nice to meet you 自主地完成了比较精彩的小对话。5、贴近学生生活，创造情境。学生通常喜欢谈论真实事例，尤其是他们身边的事情。
10、因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。例如：学生在学完北师大版北京市义务教育课程改革实验教材第十一册英语Unit2 Families这一单元后，我就要求学生带来自己的全家福照片，画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字，有的学生写成如下：I have a happy family. My grandpas name is Liu Shulin. My grandmas name is Tan Chanzhen. They are both famers. My fathers name is Liu Xiaoping. He is a doctor. He wor
11、ks in a hospital. My mothers name is Wang Mei. She is a teacher. She works in a Middle School. I have a sister. Her name is Liu Qin. She is only five years old. My name is Liu Yaxing. I am thirteen. I love my family very much.这就是一篇表达上很自然流畅的小英语作文。把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识创造一种语言环境。例如：在教学第
12、十一册Unit5这一单元前，我就带着学生去操场，让他们学习有关词汇：the 100-metre race, the high jump, the long jump, the relay race, the starting line, the lap 等。学生在观看真正的之后，再学习本单元的课文，会取得事半功倍的效果。6、运用体态语言，创造形象的体态情境。体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义，使陌生的字母组合与活生生
13、的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行例如：讲monkey一词时，教师可以模仿猴子举目远眺的动作，并顽皮地眨眨眼；将手作环形状置于耳背表示listen；表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳，怒目而视。体态语言情景的创设可以强烈地感染学生，容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象，起到强化记忆的作用。又如当教“Im hungry.”时，教师可一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意，教授句子以
14、及文章也同样如此。如：教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l am playing basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。7、展示实物创设生活情境。以实物展现、演示某种特定情境。实物的运用可以使学生坐在教学里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。单词教学可由实物来呈现其意思，像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。一些形容词也可以由实物来呈
15、现意思。例如，可利用破杯子、坏玩具来介绍broken。一些常见的成对的、具有相对意思的形容词，也可以由实物通过对此来呈现其含义，如long-short、 big-small、 full-empty等。一些表示数量的短语的意思也可以由实物来呈现。例如：用一杯水来体现a cup of 用一张纸来体现a piece of等等。模拟实物也可以创造具体情景。如教第十一册Unit3 Lesson 12 How do I get to the post office？时，用自制的bookshop、 fruit shop、 police station、 park、 farm、 factory、 hospit
16、al、 station 、bus stop、toilet 这些建筑物模型，在教室摆成城市模样，再把全班学生动员起来，扮演policeman、driver、visit等不同角色，老师先示范教 Where is the hospital? Its over there, next to the bookshop.因为学生置身于一个具体的生活情景，让学生在逼真的情境中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目标。8、利用现代外语教学手段，创设直观的交际情境。现代教学媒体：录音机、幻灯、电影等，特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视。幻灯机、投影仪等现代教学设备进入课堂，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化，为进行情境教学提供了有利条件。例如在教北师大版北京市义务教育课程改革实验教材第十一册英语Unit5 Lesson 15 They are three do
