《群文阅读教学的三种策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《群文阅读教学的三种策略（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、群文阅读教学的三种策略群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的根底上，补充假设干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托， 以粗读、 略读为主法， 以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势主要表达在以下几个方面。一是充分突出了学生的主体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要开展“引读“让学，在教师的引导下，学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。在教学中，教师只是起到提供容、点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这样一来学生真正成为课堂的“主
2、人，自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。二是活泼课堂气氛。首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择围，教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇心和阅读欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富， 这促使师生互动更频繁， 学生之间的讨论更深入，使得课堂气氛变得更加活泼。三是丰富阅读方式。我们的语文教学中， 单篇阅读是最常用的一种阅读方式。一课时或两课时精讲一篇课文，教师带着学生用大量的时间和精力品?析句，含英咀华，指导有感情地朗读课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。我们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生阅读的方法，但有时也需
3、要整体把握式的速读。群文阅读为学生提供了大量不同体裁、容的阅读素材，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与开展奠定了根底。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高需要长期的积累， 通过不断的阅读和写作实践才能实现。群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势，应在群文阅读教学中采取以下策略。 一、巧妙组文，发挥群文优势叶圣老先生说过： “语文教材无非是个例子， 凭这个例子要使学生能够 举一反三 。 语文教材就是这个“一， 而群文阅读就是能够达成学生 “举一反三最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于
4、我们能否把文章有效、合理地整合在一起。在选择文章时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进展考虑。选文要兼顾各种题材和体裁的表现形式。可以是写人、记事、描景、状物的记叙文；可以是柔美隽丽、形散神聚的散文；可以是匠心独运、情节跌宕的小说；可以是奇妙有趣的神话和童话；可以是短小精悍却又涵深刻的寓言；也可以是构造清晰、语言严密的说明文；还可以是有实用价值的实用性文本，如新闻报道、说明书、广告等等。群文组合的线索要清晰。现行教版教材中，组文的线索偏重人文， 例如， 对爱的理解、 对生命的敬畏、对历史的传承、对伟人的歌颂、对弱小的同情、对自然的歌颂在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度，多
5、面向。 可以从文章容角度定主题： 以写景抒情为主题，如“三山五岳竞风流“天南海北总关情“人文景观显魅力；以时间为主题，如“四季谱华章“历史蕴智慧；以人物为主题，如“水浒好汉“名家之师“赤子之心“凡人风采；以文言经典为主题，如“孟子章句“晋风流“逍遥游等。可以从人文涵角度定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然“可敬的生灵；以成长教育为主题，如“童真童趣 “成长不烦恼； 以爱的教育为主题， 如“人与动物“感恩生活；以哲理为主题，如“家书里“大自然的启示等的风骨 “生活里的宝藏类比阅读，提升理解能力类比阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生进展阅读，并进展评价、比拟与思考。类比阅读是群文阅读教学的一
6、个重要类型，这种阅读形式将不同作者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大限度地激发学生的思维， 主动去思索和理解文章的容。同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感；为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想的根底上进展类比，品味其表现手法的多样性，就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。例如教四年级上册中有一那么中国神话?开天辟地 ?。我国还有许多精彩的神话故事值得阅读，如?夸父追日?女娲补天?愚公移山?等等。国外也有不少优秀的神话故事， 如 ?普罗米修斯?多拉的盒子?等。我搜集
7、了一些简短的阅读版本，引领学生在课堂上阅读这些故事，并比照了中外神话故事的相似之处和不同之处。丰富的阅读素材，不但大大激发了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了每个神话故事的主旨，比照了中外神话故事的不同，在阅读能力上得到了很大的提高。 三、以一带多，丰富情感体验将同一作者的不同文学作品作为群文阅读的容，能够使学生感受到作者在不同人生阶段、不同背景与事件下的不同情绪，进而使学生与作者产生情感上的共鸣。新课程背景下的小学语文阅读教学，通过文学作品丰富学生的情感体验，对提升其情感认知水平和激发其文学创作灵感有着重要的意义。例如教版小学语文六年级上册的?闻官军收?一课，这是杜甫的一首诗作。八行诗洋溢
8、着诗人的无限欢喜之情，它从思想感情到语言的气势节奏都是那样的激越直率，表达了作者听闻可以返乡后的喜悦与兴奋之情，被世人称作“杜甫生平第一快诗。众所周知，杜甫的作品大多悲壮严肃，沉郁顿挫，表达着他忧国忧民的情怀。因此我在课堂上提出了这样的阅读目标：?闻官军收?是杜甫在春季所作的一首诗，而杜甫诗作众多，其中在春季所作的也不少，让我们多读几首杜甫在春季所作的诗，体会其中不同的情感。随即，我和学生一起朗读了?春夜喜雨?春望?蜀相?三首诗，在诵读、品味文本中，学生纷纷感怀于杜甫分别在以上三首诗中所传达出来的热爱自然、爱国忧民、胸怀天下的情怀。群文阅读教学为小学语文阅读教学的创新与改良提供了新的思路。对此，小学语文教师应在充分认识群文阅读教学优势的根底上，优化阅读教学策略，拓宽阅读教学思路，拓宽阅读材料的选择围，不断提升学生阅读速度、理解能力，并使学生在阅读过程中积累更多情感体验，深切感受到汉语的深刻涵与无穷魅 力。作者简介：省市金坛区西城实验小学语文教师。
