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1、在数学教学中培养学生创新思维随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得尤为重要。在中学数学教学实践中实行创新教育,培养学生创新思维和提高创新能力是实行素质教育所必须的。通过长时间的教学实际，我觉得数学教学中可通过如下途径培养学生的创新思维、提高创新能力。 教学中发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神。 改革老式的知识教学，注重能力的培养；开展研究性学习,增进创新思维的培养。一 遵循认知规律，发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神数学课不仅要传授给学生必要的基本知识和基本技能,更重要的是在于培养学生积极参与积极摸索的创新精神。在教学中通过教师的引导，使学生的积极性贯穿于参与学习的全过程，师生积极配
2、合，形成教育合力。从而达到学生知识增长,能力提高的目的。 例如在上“打折销售”这节学时，我经历了如下几种阶段进行教学的。第一阶段：通过提问引起学生的爱好,诱导学生参与到创新思维中来。教师通过呈现三个问题开始本节课的教学。问题 “ 一家商店某种服装的成本价是00元，老板想按成本价提高0%标价,人们帮她算一算应当标价多少元?”。学生计算。问题2 “老板想以标价的八折优惠卖出，这件衣服的售价是多少元？”。学生再算问题3“在这个生意中老板能赚多少钱?”学生又算。这样教师从实际生活中简朴的事例入手，吸引学生的注意力，使全体学生有信心进入到思考状态,她们对教师提出的问题产生很大的爱好,俨然自己在做老板，她
3、们都但愿自己尽快参与到学习中来，高质量的完毕任务。第二阶段:在教师的指引下,学生自己参与到尝试解决问题的活动中来。“打折销售”教学中我继三个问题的回答之后设计这样的活动：请同窗们根据自己以上的运算措施,写出标价、打折后的售价、以及利润的计算公式。这时学生在自己动手实践和计算经验的基本上讨论标价、成本价利润、利润率、售价之间的关系，师生共同写出公式: 成本价利润=标价 成本价（1+利润率)=标价 成本价打折率=售价 售价进价=利润。 在这个过程中不仅强调学生思维的投入,同步体现学生自己能得出公式的能力。让学生体验到成功的喜悦。也为下一步进行的教学内容夯实基本。教师在学生熟悉了标价、售价、利润和利
4、润率的运算后，适时给出这样的问题:一家商店某种服装按成本价提高0%标价,又以八折优惠卖出，成果每件服装人仍可获利15元，请你算一算每件服装的成本价是多少元？深层次的问题引起学生更大的爱好。第三阶段:教师进行鼓励和点拨，引导学生参与到探究创新的思维中来。教师对学生在参与过程中存在的问题给于合适的点拨,为学生参与学习扫清障碍，又鼓励学生以更高的热情参与学习活动。在上述练习的分析过程中，学生也许要列算式，并且列算式肯定有困难，教师出面引导学生从算式解决问题过渡到列方程解决问题。鼓励学生找出未知量是什么？能将已知量和未知量联系起来的相等关系又是什么?如何用式子体现?教师可将学生所找的不同相等关系进行板
5、书，并写出相应的方程式。学生通过这个问题的讨论，真切地感受到列方程解应用题优势,同步也体验到列方程的核心是寻找相等关系，所找的相等关系不同,决定了所列出的方程也不同,因此解决实际问题可以用不同的措施。这种问题的探讨能鼓励学生大胆猜想,互相质疑，展开讨论，谋求解决问题的多种措施,并在解决问题中获得经验,提高解决问题的能力。第四阶段：在教师的引导下,不断激起学生的创新欲望,让更多的感悟涌来。在“打折销售”这节课的教学中，教师在学生顺利完毕课堂练习后，让她们想一想，在现实生活中尚有哪些有关打折的问题，举出一例考考你的同窗。此时同窗们所举的事例有简有难，波及有关打折的诸多问题。其中具有代表性的有一家商
6、店某种服装按成本价提高0标价,又以八折优惠卖出,每件卖320元，请你算一算这种服装每件成本价是多少元?某商品打八折后的售价是310元,问原价是多少元?某商场电冰箱原价是20元，店庆期间打八折销售，顾客店庆期间买这种电冰箱能省多少钱?某商店发售两件衣服，每件6元，老板说其中一件赚了25%，另一件亏了25%,你算算看商家在这次买卖中是赚了还是亏了？这样的练习使出题的学生竭力展示出了自己的水平,答题的学生也不甘示弱,在显示出自己解题能耐的同步还争强着出题想难住别人。教师设计的一问一答将课堂氛围推向高潮,也将学生的创新欲望引向高潮。二 改革老式的知识教学,注重学生创新能力的培养一方面，规定教师更新观念
7、，为学生发明一种宽松的、民主的质疑氛围，容许学生刊登不同的见解。虽然有些问题的提出与教师的想法、与教材、甚至与常规知识相悖，教师也要尊重学生,不容易否认,更需要包容学生,保护她们探究问题的积极性。另一方面，要想使学生能发现问题，会提问题,教师的引导是必不可少的。这不仅需要有一种循序渐进的过程,更重要的是教师还要给学生质疑问题的措施。这就规定教师要做好如下工作：引导学生在预习中质疑。课前教师规定学生把自己遇到不明白的地方作上记号或记录下来 针对题目质疑。如学习“线段的垂直平分线”时，引导学生提问:什么叫线段的垂直平分线？线段的垂直平分线是什么图形？如何画出线段的垂直平分线？线段的垂直平分线有哪些
8、性质？如何判断一种点与否在某线段的垂直平分线上？引导学生课后质疑。让学生带着问题读书,在读中解决问题。还要引导学生带着问题走出课堂。因此,一堂课结束后,教师要引导学生总结全程教学，问学生这节课均有哪些收获？尚有哪些不明白的地方?还但愿懂得什么？鼓励学生“标新立异”。教师引导学生发散思维，提高质疑的质量,多问问 “看看谁尚有不同的想法?”。日积月累,使学生由敢提问题到会提问题，也在提问中获取更多的知识。此外还要引导学生学会讨论。教师要安排具有实效性的讨论。应注意小组安排要合理,每组4到8人为宜。讨论的时机要合适，讨论可以选择在得出规律性的结论前,也可以在理解知识点的核心处，还可以在学生思维受阻急
9、需疏通之时,更可以在某个问题有多种答案时。讨论的时间要有保证。讨论过程中教师要在措施上给以指引。教师要对讨论所反馈的成果进行合适的板书。在讨论中求变、求异、求活。三 开展研究性学习增进学生创新能力的进一步发展在研究性学习中，教师的角色要由“讲师”变为“导师”。教师指引学生研究时大胆放手让学生自己选择课题,制定筹划,收集资料,总结结论。作为教师在研究过程中关注其进行的限度,作为她们的一分子参与讨论，合适的提某些建议。教师还要从“师道尊严的知识传授者”转变为“民主平等的组织者指引者和合伙者”。参与学生的选题、讨论鼓、励学生大胆提出假想，敢于说出自己的见解,从而缩短了师生间的距离，激发学生的求知欲,真正实现了教学相长，师生共进。真正实现教师从知识的传授者向学生学习的增进者转变。综上所述,作为基本教学的初中数学,在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特性和数学学科的特点，遵循认知规律，竭力创设问题情景激发学生创新思维的火花。竭力为学生营造创新氛围让学生在自主学习中创新。
