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1、英语学科知识与教学能力（高中）必背考点第二部分 语言教学知识与能力第一章 外语教学基本理论第二节 英语教学法一 语法翻译法(gmmr tnslati metho)（一） 语言观：语言是书面语,语言是一种知识，是由语音,语法和词汇构成的符号体系。（外语教学法史上最早的一种教学法体系)（二） 教学目的:培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力（三） 特点是：教师用母语授课,授课重点是解说与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。（四） 评价长处:母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂构造缺陷：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差,不利于培养学生用外语进行交际的能力；2.
2、 教学方式单一，学生容易失去爱好。 二 直接法(iremetod)（一） 语言观：语言是一种技能或习惯,习惯的养成要靠大量的反复练习和模仿（二） 教学目的:培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。（三） 特点:直接学习,直接理解和直接应用（四） 评价长处 : 1. 采用多种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力; 2. 注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习爱好浓厚;3. 注重口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。 缺陷： 1. 排斥母语，使学生对某些抽象和复杂的概念难以理解; 2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。 三据说法（audio-li
3、nalmtho）（一） 语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。（二） 特点：以句型操练为中心，着重培养小朋友据说能力的外语教学法。（三） 评价 长处:培养学生敢于大胆积极地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重据说,初级阶段协助大，语音语调自然。缺陷:机械操练不利于发展发明性思维，重形式,轻读写，语境不利于灵活应用。 四 情景法(te situinal approach)（一） 概念：情景法也叫视听法。强调耳,眼等器官以及大脑整体地去感知和结识外语材料，培养学生的据说读写四种能力。据说先于读写，先口语教学,后书面语教学。（二） 语言观:口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习
4、就是要掌握语言能力，如据说读写四种能力，而非语言知识，如语音,词汇,语法等。（三） 特点:语言和情景相结合视觉感知和听觉感知相结合整体构造感知（四） 评价:长处:情景的创设可以加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言,强调口语，有助于培养学生的语言能力和用外语思维的能力。缺陷：完全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解，过度强调视觉直观的作用，使某些抽象的词汇难以体现。五 认知法（ogntve aproach）（一） 概念:主张发挥学习者的智力作用，通过故意识地学习语音，词汇和语法知识，理解，发现和掌握语言规则，并能从据说读写四方面全面地，发明性地运用语言，其教学过程分为语言的理解,语言能力的培
5、养和语言的运用三个阶段。（二） 特点:以学习者为中心，教师激发学生的学习动机和爱好,指引学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供发明性活用规则的机会和情景,从而使学习者掌握规则。注重发展学习者的语言能力。（三） 评价：长处:强调以学生为中心，培养学生的发明性思维，有助于加强对学生总体的素质教育。缺陷：强调语言练习必须故意义,否认机械操练,在实际教学中并不可行,特别是在初学阶段；此外，它未强调培养学生的交际能力。六 交际法（communicative approach)（一） 语言观：语言的社会交际功能是语言的最本质功能。（二） 教学的目的：培养学生使用目的语进行交际的能力。（三） 特点：培养
6、交际能力为宗旨以语言功能项目为纲教学过程交际化以话语为教学的基本单位单项技能训练与综合性技能训练相结合对学习者在学习中浮现的语言错误有一定的容忍度强调以学习者为中心（四） 评价长处:不再是孤立的句型操练,教学过程交际化,有助于学生在一定的社会环境中恰本地使用外语进行交际。缺陷：以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排的体系性。课堂对话中的假设情景缺少真实性，由于这些情景不同于母语习得的交际情景。七 全身反映法（otal physicalrsponse)（一） 语言观：语言学习时,理解能力产生于体现能力之前，语言技能的获得一方面是通过听,然后再转换到其她技能。（二） 特点:强调理解的重
7、要性,觉得听力理解领先于输出以“听做动作”为重要教学形式,小朋友通过用身体对教师指令的动作进行反映来提高自己的理解力。（三） 评价:长处:能尽快抓住小朋友的注意力,在情感方面吸引小朋友，课堂氛围热烈，有助于小朋友发明性地尝试她们的语言技能。缺陷:该措施使用的分寸和时间如果未能把握好,会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。八 任务型教学法(tak-basd languag teaing)（一） 语言观:在教学活动中,教师应当环绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务,学生通过体现，沟通,交涉，解释，询问等多种语言活动形式来完毕任务，以达到学习和掌握语言的目的。“在
8、做中学”（learning ding)（二） 评价长处：在完毕任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力,激发学生的爱好。在活动中学习知识,培养人际交往，思考决策和应变能力有助于学生的全面发展。缺陷:在同一功能的语言项目教学中,容易同步浮现不同难易的语言构造,往往给学生带来困难。不强调随时纠正错误,恐不利于培养学生使用语言的精确性。第三章 英语语言知识教学第一节 语音教学一、基本原则:（一） 精确性原则accurcy（首要原则)（二） 长期性原则og-tem development（三） 综合性原则compreheiveness(注意语义与语境、语调与语流相结
9、合。)（四） 针对性原则eience（五） 趣味性原则nteret（六） 交际性原则communicaton（七） 真实性原则aheticty二、 语音练习措施（一）发音练习 1、认知练习(percetio practice)培养学生可以辨认和辨别不同语音的能力 2、产出练习（productio practice) 培养学生能发出清晰可理解的语音的能力（二）重音和语调练习1、使用手势(usgstres）2、使用声音(use the voic)3、使用黑板(us the blckoar）第二节 词汇教学一、 基本原则：（一） 词汇选择原则（二） 系统性原则展示词汇间的系统性、联系性。化机械记忆为
10、理解记忆。关注词汇的形音联系、形义联系、构造联系、语义和用法联系等。（三） 文化性原则（四） 呈现原则词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。（五） 运用原则给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇,让学生在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能。二、 词汇教学措施（一） 词汇呈现措施1、意义的呈现（通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、翻译、问答、语义图、信息沟等)2、构造和用法的呈现(举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、构造图等)、方略的呈现（归类、推理、类比、猜想、记笔记、查词典等)（二） 词汇巩固措施1、 贴标签(laeling）2、 找
11、不同（pot thedfferne）3、 描述并画图(descrbe and dr）4、 记忆游戏（mmory ame）5、 单词串烧(use word eis)6、 单词宾果游戏(or in)7、 词语联想（wor asctio)8、 找同义词和反义词(fnd synnyms and antonyms）9、 词语搭配(wrdcoecio）10、 归类（categorie)（三） 词汇记忆方略：语境中记忆；联想记忆;词典辅助记忆第三节 语法教学一、 基本原则（一） 系统性原则（二） 交际性原则（三） 综合性原则（四） 鼓励性原则（五） 变化性原则二、 教学措施：(一)演绎法he dedutie
12、 method教师一方面直接解说语法规则并举例阐明，然后让学生进行多种替代练习、句子练习等训练。(二）归纳法einucive metod教师让学生一方面接触具有语法规则的语境,然后根据上下文的信息归纳出语法规则。（三）指引起现法teuidediscory td学生在教师的引领下，通过观测语境中所呈现的目的语法,在真实语境中发现更多具有目的语法的句子，通过观测、分析，发现、归纳、总结出语法规则。三、 语法练习措施（一） 机械性练习mechana practe(替代操练sbsition dlls：单个单词替 换、多种单词替代和转换操练tranfmation drils:把积极语态转换为被动语态)（
13、二） 意义性练习meannfu ractice（看图片编对话、根据提示翻译句子等）（三） 交际性练习mmuicatiie ractce（讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等)第四节语篇教学一、 功能及特点：（一） 整体性效能通过知识迁移来实现；重在应用能力的培养（二） 预测性特点（三） 图示化构建二、 语篇教学措施：（一） 整体教学法（二） 线索教学法（三） 背景知识简介法（四） 段落提问法1、 有关主旨的提问2、 有关文章细节的提问3、 推断型的提问4、 有关作者观点的提问（五） 讨论教学法第四章 英语语言技能教学第一节 听力教学一、 教学原则（一） 注重过程与注重意义相结合（二） 听力教
14、学与其她技能教学相结合（三） 据说结合、听写结合、听读结合（四） 分析性的听与综合性的听相结合（五） 分析性的听以词、词组、句子为单位,注重细节内容的理解;综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。（六） 拟定听力的合适难度（七） 材料真实；话题贴近生活；选择学生熟悉的话题或资料；难度与学生水平相称;多种口音材料;避免简朴地将课文朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做法。二、 教学模式（一） 自下而上的教学模式（bott- mdel)在听力理解之前,安排合适的听力技能的训练以及词汇、语法知识的解说。（二） 自上而下的听力教学模式(toownmodel）在听力理解前不进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。（三） 交互式听力教学模式（intrcive modl）综合（一）和(二)三、 教学过程（一） 听前阶段(p-litenig)激发学生的学习动机、激活已有的图示(scmta）、向学生展示话题、教核心词或句型以及基本技能训练。方式:1、 简介有关
