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1、牛津小学英语6A教材分析一、编写特点 ：1)从视听入手,注重听说训练; 2)按话题- 功能-结构体系编写; 3)贴近学生的生活和学实际; 4)采用循环式编排方法。 二. 教材的编写体系: 本教材共有8个单元组成，其中第一第四，第六第九单元为新授单元，主要有A、B、C、D、E、F、G和H等八个板块构成；第四和第八单元为复单元，由四个部分组成。以下主要分析新授单元各板块。A Listen, read and say 情景对话教学。本板块除了仍然有对话理解的背景材料外，对话篇幅明显增长，难度也增加，主要出现的语法有一般现在时(第三人称单数作主语)、现在进行时、一般过去时；情态动词、there be结
2、构等等。通过该板块的教学，着重训练学生的朗读能力和会话能力。对策：1、 注意教学内容的衔接，温故知新。2、 在教学中，教师要尽量创设交际活动的情景，增强语言实践的真实感。3、 采用“先听说、后读写，先整体、后局部”的方法，引导和鼓励学生积极、主动地参加语言实践活动。4、突出重点，加强感受，适当讲解语法现象。5、注意平时教学中的知识渗透和积累。6、根据学生特点分阶段，分层次达标。B Look, read and learn 词汇教学。词汇主要是按话题归类和图词结合的方式呈现的，这些单词有四会的，也有三会的，在教学中要根据实际使用情况来对待。在具体教学中一定要将单词与句子、语篇结合起来做到“词不离
3、句，句不离文”。对于词汇的教学，可以用多种形式来进行，可以用情景引出，可以用音标教授，也可用旧词引出新词等等。例如：Unit 6中的九个节日。内容十分丰富，可发挥的空间很大。我在教授这一部分之前，要求学生上网或查书来搜集每个节日的信息，而这样学生都表现的相当积极，带着目的来学，提高了他们的学效率；在具体教学中，我们可以用日期来引出节日，用音标学拼读，用物品来联想节日等等；在巩固单词的学中，我们可以用些小游戏，如Whats missing?对策：1、要尽可能用学生已知的情景引出新的词语。2、注意与句型教学有机结合，使学生能在情景中学和运用词汇。3、不能盲目提高要求，应承认学生认知水平的差异性。（
4、A,B,C,D有机渗透；掌握好三会、四会词，不要将所有单词四会。）C Look and say / Ask and answer 句型的口语训练教学。本板块以图为主，提供了主要句型，旨在通过比较真实的语言情境滚动的方法操练本单元和已学过的内容。学句型的目的是为了掌握句子结构， 以便在适当的交际情景中运用这些句型去表达思想，因此句型应放在情景中操练，力求使学生通过操练学到现实生活中有交际价值的语言。对策：1、结合课本实际，培养学生综合运用语言交流的能力；2、开展小组活动，鼓励学生积极参与，对于不同层次的学生都要给与充分肯定； 3、创设情景，减少机械操练，注意符合语言交谈的自然规律； 4、把握纠错
5、时机，适当进行语法现象的归纳和总结。这一部分操练的都是每单元的四会句型。书上所提供的图、句是远远不够的，因此我们可以结合课文对话或以往学过的知识，来保持知识的完整性。在操作中，因为每幅图都有一个情景，所以我们要引导学生创设一个良好的情景，使对话能够更好地表达。例如：Unit5中Ask and answer, 这部分仅仅满足于What did you do?的问答是不够的，我们要努力探讨在实际生活中哪些情景更容易涉及到一般过去时的用法，提供给学生一些场景和时间，让学生之间展开交流。如： T: I wasnt at home yesterday. S: What did you do yester
6、day? T: I visited my uncle. S: What else did you do? T: I pulled up carrots. 在进行了足够的口头操练后，还要进行书写指导，应该说这一环节是相当重要的，是提高学生笔头运用能力的最根本的途径。D Listen and write 听写/ Listen, tick and circle 听做/ Look, read and write 看读写本板块为语篇的听力理解和对话的阅读理解训练，着重培养学生理解和书写的能力。这部分是6A新出现的一个语言训练项目，旨在训练学生在听录音时，有目的地分析和获取信息，同时记录关键词语，这是一项
7、有利于训练和培养学生听力、拼读和书写技能的活动。学生第一次接触这样的语言训练项目，往往会把注意力集中在词语上，可能会出现因为力求抓住每个词而造成紧张的状态，又会因紧张而出现听、辨和分析的障碍。因此，教师应注意指导方法，缓和学生紧张情绪，为今后继续做此类语言训练项目打好基础。在进行这一部分时，可以这样安排。 在听之前，要求学生准备做笔记，同时强调做笔记的方法是记录关键词。 要求在听第一遍时只需听，大体理解对话内容； 第二遍时，要求学生做笔记，记录有用的信息； 在听第三遍前，看题目，按照书上提供的信息，结合笔记试着完成练，在听第三遍时进行核对。 这种做法开始时困难很多，但时间一长，学生就会慢慢惯。
8、 对策：1、充分挖掘课本所提供的材料，为学生营造较为宽松的环境，进行由浅入深的训练。2、要把握好听的时机，为有困难的学生提供多听的机会。3、要利用讲评为学生提供再次练的机会（找一些有代表性的同学板书答案、分析错误）。E Read and match 阅读/ Read and judge 阅读、判断read and write 读写本板块是课文学的延伸，通过阅读、观察，培养学生的理解和判断能力，养成良好的阅读惯。通过对话或短文的形式，将本单元及前面已学过的词汇和句型柔和在一起，帮助学生复巩固语言知识，培养初步的语感，提高综合运用能力以及良好的朗读惯。对于这一部分的处理，我觉得可以用多种形式来进行
9、，可以用阅读理解的方式教学，可以用听力理解来进行，也可用表演的方式来巩固，还可用分角色的朗读来进行。总之，这一部分的处理我们可以灵活机动些，不只局限于读上。 对策：1、鼓励学生课前预，以初步理解所学内容；2、运用图片、简笔画，多媒体等直观手段，让学生整体感知语篇内容。3、加强对困难生的关注，尽可能为他们提供展示的机会。4、为学有余力的学生提供看图说话或文字材料复述的机会。F Listen and repeat 语音教学。通过听、读所提供的例词和句子，帮助学生了解字母与其读音之间的联系，让学生感悟并找出字母或字母组合的发音规律，但从书上所举的单词是不足以说明问题，仍需我们教师去挖掘，让学生从中找
10、出写发音规则。例如在Unit6,Unit 7两单元中学的是字母组合oo的两种不同的发音( /u:/, /u/ )，这两者放在一起辨音，对学生来讲有许多困难，因此我们要多举例子多比较。 /u:/ too, room, afternoon, cartoon, balloon, noodles, food, soon, spoon etc. 同时还要求学生多听磁带多读书，从中去发现，去归纳。 对策：1、教师在教学中，要注重学生感受，适当扩充例词。2、朗读句子时，注意语感，培养学生连读的能力。3、拼读法与音标教学相结合，使学生逐渐掌握语音规则；4、开展小组竞赛，培养学生合作精神。5、引导学生多听、多模仿时，进行及时的归纳。1
