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1、幼儿教师读书笔记幼儿教师读书笔记（一）古人云：“师者，传道，授业，解惑也。 ” 可见，作为一名教师并不容易，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的教师更不容易，其肩负着是无数人的希望和重托。对新时代的教师也无疑是一次对知识、教养能力、综合素养的考验，其中教师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。做最好的老师中李镇西老师的话说得富有智慧和哲理，道出了他的心声，也说到了我的心坎上，它是我以后工作的航标灯，指明了我工作的目标和方向。我以前只知道教育需要“爱”，却不知道如何才能更好地表达这份爱。一直以来，我认为“严” 才是真正的爱，因为有句俗话说得好： “严是爱，松是害。 ” 所以，在我的课堂中，我决不允许幼
2、儿有丝毫的怠慢，哪怕回一下头，摸一摸下巴我都认为这是违反课堂纪律的，必须予以批评第1页共13页教育。在这样的环境下，孩子们出奇的“乖” ，成绩也是有目共睹的。为此，我一度沾沾自喜，为自己的“高明”而“喝彩”。其实，在我的内心深处一直渴望能和孩子们一起玩、一起乐，但师道尊严令我望而却步。看了李镇西老师的“童心是师爱的源泉”，才唤醒了我心中尚未完全泯灭的童心。我才真正认识到那是因为我缺少一份童心。一直以来，我一贯以成人的标准来衡量幼儿，以成人的眼光来看待幼儿，希望他们变成我想象中的幼儿“小大人” ，个个成为懂事、听话、尊敬老师、孝敬父母、多学习少玩的完美类型。孩子们成了我制造的模具中的工具。孩子们
3、需要的是什么？我了解吗？不，我并不知道。而李老师呢？他能够在教育幼儿时“向幼儿学习”，他能够大声疾呼并真诚的实践着“请尊重幼儿的选举权”，他努力追求着“成为幼儿最知心的朋友”“回答幼儿最关心的问题”，他勇于在幼儿面前承认自己的错误， 他也谆谆教诲着年轻老师要“乐于请教” “勇于思考” “广于阅读” “ 善于积累” 。李老师说得好： “教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便决不是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染，应该体现出民主与平等的现代意识。虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，第2页共13页教师远在幼儿之上，
4、 但就人格而言， 师生之间是天然平等的；教师和幼儿不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索、前进的、平等的志同道合者”读着李老师的文字， 感悟着他的心灵， 回忆着自己的教学行为，我陷入了沉思： “亲其师，信其道” ，古人尚却明白的道理，可我实在汗颜。幼儿成了学习的机器，学习的乐趣又从何说起，幼儿的个性该如何发展？幼儿是有差异的，有的文静、有的好动；有的乖巧、有的调皮好玩是他们的天性，只有在玩中学、乐中学，才能真正激发他们学习的积极性。我们为什么不让孩子学海无涯“乐”作 舟呢？为什么一直让他们徜徉在“苦海” 之 中 呢 ？ 我 们 有 什么理由剥夺他们的天性呢？现在，我才明
5、白把一个个天真活泼的小幼儿教成“小大人” 式的幼儿，是教育的悲哀。因为我们剥夺了他们一生中最美好的时光童话般的童年。作为教师，在面对幼儿时要保持一颗童心，以自己的童心唤起幼儿的童心，以自己的爱心唤起幼儿的爱心。只有这样我们才能够走进幼儿的心灵，才能够表达我们对他们的爱。也只有这样我们才有资格谈我们的教育。我们要创设平等、民主、和谐的教育氛围，放下自己的架子，用爱心营造积极健康、生动活泼、民主和谐的师生关系，让爱心成为照耀幼儿心灵的阳光，培养幼儿健康的人格，使幼儿的素质得到全面和谐的发展。第3页共13页幼儿教师读书笔记（二）只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能管住自己的行为，我们才
6、认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有灵活性概念即不易被理解又不易被采用。但它包含一个伟大的教育原则，它不同于旧式教育里那种绝对的，不容辩驳的高压政策下的“不许动”的原则。心得：这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回顾自己以前的教学过程中也曾想“约束”孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，希望他们安静。可是这种“约束” 对 孩子们没有任何作用。相反孩子们想说的、想做的欲望却更强烈。因为在此时我是“主人”，而孩子们是“服从者”。所以他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，所以孩子们的安静时一时的，只要我一离开，他们便会很快的开始交谈起来。第4页共13页当我接触蒙氏教育，开始了解蒙氏时，尤其当
7、我阅读了这段话语之后，我才找到了真正“管理” 孩子的方法， 想让孩子遵循一些生活规则不是去管理他，而是让他成为教室的主人。作为教师的我们要忘记那些“不许动” 的原则，因为这种“不许动” 的背后，隐藏的是孩子们那种强烈的“我要动” 的欲望。所以不管用什么活动，我们都应该让孩子去动，在满足孩子需求的前提下提出要求，这时孩子们“安静” 了，有秩序了，这是孩子们自己的纪律。在自由之后所获得的纪律。所以这让我深深感受到了，不管什么时候，孩子才是他自己的主人，当他成为自己的主人时，老师只需要给予正确的引导，他就能很好的发展。幼儿园教师读书笔记（三）正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提
8、高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现第5页共13页象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师面对这种现象，常常是采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实教师这时应该用发展的眼光来看待这种现象的发生。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。教师应该通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。（一）争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼，一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，
9、孩子却是几十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说： “是吗？想个好办法也能玩到的，去想想办法吧！ ” 有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎” 的叫声， 琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了！ ” 雨桐小小的个子，敢夺琨琨的？我正在疑惑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。” 琨琨不服气地说： “我没玩好，还要玩！ ” 雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿！ ” 两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从第6页共13页我对他们说“
10、想个好办法” 时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去处理的。 我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具？”雨桐见我先让他解释理由， 就得意地说：“老师， 你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。 ” 接着我又用商量的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不？” 这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表
11、达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打” 来代替，从而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架” 了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只第7页共13页要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。（二）在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的能力有可能得到提高前天中午，幼儿分组洗手，准备吃午
12、饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。 ” 健健站在一边说： “我没有看见，又不是故意的。” 小岚边哭边说： “你看见了，是边笑边弄的！” 这 时 ，潋潋走过来了， 边用手绢给小岚擦眼泪边说： “小岚别哭了，健健不是故意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。 ” 老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他主动给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。
13、他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅， 但是是很可贵的。 在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色第8页共13页的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。（三）在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往能力有可能得到培养一天早锻炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来： “你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我！ ” 杨军理直气壮地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给！”贝贝央求说： “是我爷爷给我刻的记号，你看。”杨 军将信将疑地看椅背上刻有“贝” 的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。 ” 贝贝大概见杨军没坚持不给，就说：“现在你先坐，吃罢饭了你还我哦？” 杨 军 态度坚决地说： “不，给你。 ” 贝贝也便语气温和地说： “我俩就坐一块吃好吗？” 于是，两个小朋友笑笑，一块去取
