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1、任务驱动主导着信息技术任务驱动主导着信息技术信息技术是一门实践性很强的课程，信息技术课不仅是简洁地教学生技术，更主要是培育学生利用信息技术解决问题的实力。因此，“任务驱动”教学方法以其独特的优势主导着现在的信息技术课堂。中小学信息技术课程指导纲要（试行）中明确了信息技术课程的性质：培育学生对信息技术的爱好和意识，通过信息技术课程使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的实力，培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课堂中，如何有效的组织教学活动来实现目标，运用什么样的方法才能适应课程的要求，是信息技术老
2、师迫切须要解决的问题之一。在信息技术教学实践中，“任务驱动”教学法是信息技术老师在教学中运用较多的方法，同时在信息技术教材中也提出了任务驱动教学法。一、对任务驱动教学法的理解“任务驱动”就是指在整个教学过程中，将所要学习的新学问隐含在一个或几个详细的任务中，让学生通过对任务进行分析，探讨，由简到繁，由易到难，按部就班地完成一系列任务，最终通过任务的完成而实现对所学学问的意义建构。“任务驱动”的特点就是围绕“任务”绽开教学，老师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发觉无法解决的问题时，会刚好向他人或老师求助，此时老师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为
3、重要的载体，被老师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，老师、学生、任务三者是主动的互动关系。二、“任务驱动”教学法在教学过程中的应用“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个详细的任务为线索，把教学内容奇妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思索和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培育了创新意识、创新实力以及自主学习的习惯，学会如何去发觉问题、思索问题、找寻解决问题的方法。（一）结合学生特点，细心设计任务。在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“中文WORD的功能和运用”一章时，要求每一位
4、同学编制一份精致的班级小报。此任务中隐含着本章的几个学问点：(1) WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版；(3)页面设置及文档的打印；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能。把这5个学问点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档细心修改。要求中隐含着3个学问点，即：(1)WORD的基本概念；(2)文档的.建立、打开与关闭；(3)编辑文档。这3个学问点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都依据学生现有学问状况、教学内容的统筹支配而定。（二）引导学生分析任务并提出问题。每一个任
5、务中都包含着新、旧学问，学生接受任务后首先思索如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的学问点，此时老师再将新学问传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成一份美丽的全班学生期中考试成果汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生探讨、分析任务，提出完成任务须要做哪些事情。这时应当是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的运用、页面设置等，即隐含在任务中的新学问点，这也正是这个任务所要解决的问题。
6、（三）依据提出的问题，刚好探究新学问。问题提出后，就须要起先寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探究解决。每次授课的时间不超过310分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一段课刚要起先走神，思路立即又被下一活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的探究又起先了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中刚好强化了所学的学问，完成任务时又获得一种成就感。总之，在教材运用中，老师在进行“任务”设计时，要细致推敲每个学问点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，使学生
7、主动主动地探究和获得学问，让学生在完成“任务”的过程中驾驭学问、技能、方法，并学以致用，真正体现教学中学生的主体地位和老师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创建性思维，娴熟驾驭信息技术并终生受用。参考文献1浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计 郭 芳2建构主义学习环境下的教学设计 何克抗3实施任务驱动，激活计算机课堂郝瑞华本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
