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1、绘本阅读的行为表现皇塘中心幼儿园吴息凤观察对象：陈奕幼儿基本情况：陈奕,女孩,六岁，口语表达能力发展较好，有丰富的词汇量， 普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思;对图书阅读很感兴趣, 具体来说，陈奕只是机械把自己所认得的字从书籍中寻找出来，并 没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当 作识字的工具。这也充分暴露出当前我们开展的识字教学的急功近利 为迎合家长的意愿，单纯突出识字量，忽视对幼儿阅读理解能力 的培养。但在活动中较欠缺想象力。观察记录一：陈奕 来到阅读区很兴奋地拿起鸟窝里的树从第一页开始 认认真真地看了起来，看了几页后，张涵拿着书去找陈奕，说：“陈 奕 这本书你
2、能给我讲一讲吗?我有很多字不认识。”陈奕 给涵涵一 页一页的讲起来,两个人完全沉浸在文字当中，而忽视了图画的存在。分析受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有 差异，因而在同一阅读活动中的表现也各不相同。具体来说，陈奕小 朋友只是机械地把自己所认得的字从图书中寻找出来，并没有真正借 助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工 具。教育措施1针对大班幼儿的年龄特点，把阅读过程游戏化。2.借助情景表演，帮助幼儿理解故事内容。3 创设集体阅读环境，在互动中学会阅读。观察记录二：今天的阅读活动长大是怎么一回事我请幼儿观察画面一：你看到了什么？陈奕像往常一样发表了自己的意见
3、，看也没看图就 把文字念了出来：这儿有一粒小小的种子。我继续提问，你能看得再 仔细些吗？画面上有谁？他们在干吗呢？这时，其其发言了，有一个 小女孩发现了一粒小小的种子，“说得真好”我立刻表扬了他。没想 到陈奕 又说：是小狗发现的种子，看见了小女孩就把种子给了小女 孩而且他们还在商量怎么办的问题。就这样孩子们争论开了，接下去 的画面，陈奕 也不在局限于文字，而是更有了自己对图画的理解和 想象。分析：看来孩子已经接受了老师，开始大胆地向老师表达自己的想法. 这种图文差异看来让君君非常困惑，或者说图画的表达让她不理解， 但她能与老师一同分享，这是一个飞跃.与孩子建立了感情，了解到孩子的想法.而图画故
4、事书的创作风格多 以写实为主，这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合，所以我 们应该从这些方面着手，激发孩子多想象、多创作.对幼儿来说，阅读 应该成为一件乐事，但如果幼儿尝试了阅读，却不能体会阅读的乐趣， 那么，这样的阅读恐怕也只是一种痛苦的活动。所以，如何让幼儿学 会享受阅读至关重要。教育措施:从吸引幼儿阅读的兴趣入手，让幼儿通过欣赏、讲述，渐渐 喜欢上新颖简单的画面，从让同伴之间互带喜欢看的图书进行传看， 而对一些书产生兴趣。在产生兴趣之后，逐渐的为幼儿提供阅读材料， 幼儿在阅读区中能安静的阅读，看自己喜欢的书并讲给同伴听，使幼 儿乐于与同伴分享书中的快乐。利用教育活动使幼儿知道阅读的方法, 学会一页一页的翻看图书。创设小舞台，充分让幼儿自由表现在阅读 中自己喜欢的内容，通过表演、欣赏，使幼儿对阅读有进一步的认识。
