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1、学生自身因素对“学困生”的影响分析及应对策略“学困生”是指智力身体正常，但学习习惯不好，或因为方法不当或因为社会、家庭环境的影响，以至于在规定期限内未能达到国家教学目标基本要求的学生。“学困生”的形成有其个体内部因素，也有家庭、社会、学校等因素。分析“学困生”产生因素，有利于教师因材施教，分类指导，为了了解我校“学困生”形成的主要原因，以便制定相对应的对策和措施，优化教育资源，学校课题组成员实行了一次问卷调查，主要是从家庭环境、社会环境、学校环境和学生自身因素四个方面教学调查，本人负责针对学生自身因素对“学困生”的影响分析，并试着针对这些形成原因提出一些建议，有谬陋之处敬请大家斧正。一、学生自
2、身因素对“学困生”形成的影响在这个项目的调查中，设置了十七个小项目，抽样问卷了高一、高二年级共 154 个学生，统计情况如下表：项目1、孤僻、自卑、悲观的个性大（78）一般（46）小（25）2、懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足大（97）一般（38）小（14）3、在初中阶段，学习适合水平差大（56）一般（77）小（12）4、学生承受挫折的水平差大（60）一般（72）小（18）5、小学、初中阶段学习基础差大（82）一般（52）小（14）6、不会学大（78）一般（57）小（15）7、自控水平差大（76）一般（58）小（16）8、学习目标不明确大（65）一般（64）小（12）9、缺乏竞争意识，上进心不
3、强大（76）一般（58）小（15）10、不能按时完成作业大（43）一般（71）小（43）11、缺乏学习反思大（75）一般（60）小（13）12、依赖心理强，坐等坐待老师的讲解和答案，缺乏积极思考大（91）一般（47）小（12）13、心理波动大，学得好一些就忘乎所以，学得差一些就情绪低落，思想常开小差大（80）一般（54）小（15）14、为学习付出得多而学习效率低、效果差大（78）一般（60）小（8）15、不能准确处理与异性朋友之间的关系大（56）一般（62）小（30）16、不能准确处理师生之间的关系大（51）一般（71）小（27）17、不能准确处理与家庭其他成员之间的关系大（42）一般（65）
4、小（40）通过以上项目分析，“学困生”自身产生学习困难的原因大致有以下几个方面：1、学生的个人品质。人生活在这个世界上，不如意之事十有八九，个别学生生活的经历使他们对外部世界漠不关心，不用其他同学交往，性格孤僻，甚至有些同学自觉得自身有某些方面的缺失，在同学们中抬不起头来。也有些学生的家庭生活条件不好，在其他同学中感到自卑，这都影响到了他们对学习的态度。态度不端正，学习起来总会碰到各种障碍。一旦在学习上没有成功感，便会产生自卑心理，对学习失去信心。2、学生承受的水平差。现在的学生都是九0后的独生子女占多数，在家庭生活中过着“衣来伸手,饭来张口”式的“承包”生活中。养尊处优的生活使他们的自理水平
5、差，到了高中阶段，在学校住宿后生活自理问题就出现了。每天都苦恼于生活的衣食住行，放在学习上还能有多大的精力。长久协调不好学习和生活的关系，很快他们就害怕面对高中的学习生活，对学习也倦怠起来。在家千日好，出门万般难。到了新的学校，学生来自各个地方，关系一旦处理不好，很容易处处碰壁，而问题发生后，又没有水平去处理好，往往选择了比较激进的行为。3、缺乏自信。“学困生”往往不能准确地自我评价，总是以学习成绩单一、片面地自我衡量，认为自己以前没有打好学习基础，天生就笨，在小学、在初中感觉自己还行，现在进入高中后，面对全新的知识，课程内容的增加及深化，遇到了很多不懂的问题，如果基础知识不扎实，很多知识不懂
6、，进而放弃了努力。自怨自卑的阴影，束缚其不能自拔。4、没有明确的学习目标。很多“学困生”受各种不良因素的影响，没有学习目标。在他们看来，是家长让我来学习的，自己不愁吃，不愁穿，从小一切都是家长给设计好的，学好学不好无所谓，吃苦受累我不干，每天应敷混日子，缺乏学习动力。有的索性就放弃了学习，不是把心思放在别处，如用手机上网，就是从第一节睡到最后一节，从中国（语文课）睡到英国（英语课），根本不把学习当回事。5、依赖心理强。坐等老师来上课，没有预习的习惯，老师上课从来不做一次笔记，那怕是划划课本也懒得做。老师讲练习坐等老师逐题讲解，一堂课下来，只有老师在唱独角戏。学生缺乏积极思考，基础不扎实的学生在
7、课堂上跟不上老师的进度，跟得上老师教学思路的又很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。能够说，学生的思维方式也就被改变了。这类学生很容易就形成了“学困生”。二、“学困生”学习困难的行为表现 经研究调查分析及平时教学活动中的观察分析，发现我校高中“学困生”学习困难的行为表现，主要体现在以下几个方面：1、因为学习任务繁重，压力大，对学习产生畏难情绪，每天从早上六点起床到晚上十一点晚眠没有双休日，每天上课十二节，教室、宿舍、食堂三点一线的学习生活，想想这些长此以往，循环反复，学生就感到心里难受，不想来教室，就想在宿舍睡觉，下午第一节迟到的人特别多。2、产生
8、厌学情绪，不愿看书，每节课都是被动打开课本，听课精力不集中，思绪早已游离于课堂之外。因段期考成绩偏低，整个班级及格人数屈指可数，没有成就感，对自己没有信心，对升学感到无望。出现听课不专心，做笔记不认真或者干脆不做笔记作业应敷了事，课堂上不愿意发言。3、自习课不遵守课堂纪律，老师不在的课就大声讲话影响其他同学学习，要不然就溜出教室到小卖部买吃的东西，或者借故上厕所抽烟等不良行为时有发生。4、回到宿舍生龙活虎，有讲不完的话，做不完的事，休息时间到了不是手机上网就是寻找机会外出通宵上网。第二天一大早回教室就伏桌睡觉。三、转化“学困生”学习困难的应对策略“学困生”存在的问题是多种多样的，一些外部的问题
9、由于客观条件的限制，在现有条件下我们无法给予更多的干预，而对那些属于教育自身及学生自身的内部问题，则可以改造和转换的。因此，转化“学困生”的学习需要教师的共同努力。1、培养“学困生”树立自信 自信是个体自身潜能最有影响力的主宰，它可以激发个体为达到目标付出持久的努力，勇于面对各种批评，不怕困难和失败，去争取实现目标。在转化“学困生”的教学实践中必须相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师的帮助下获得成功。所以教师应为“学困生”提供获得成功的机会，让他们知道成功与失败无绝对标准，即使最差的学生也有成功的希望。根据他们的实际能力，提出适当 的要
10、求，安排低难度的相信任务，让他们既能获得成功的体验，又能展示其能力。引导“学困生”正确理解学习成败，将成功归因于自己的能力，将失败归因于自己努力地程度不够。这样，他们才能从失败中吸取教训，在成功中树立自信。2、改变教育模式，推行合作课堂模式。 “满堂灌”的传统模式不利于调动学生的学习积极性。而合作课堂教学模式使学生的学习兴趣大大提高，有效解决普遍存在的“厌学”问题。它能使学生有效地进入自主学习状态，解决传统课堂教学效率不高的现象，学生的学习精力流失现象也大大降低，它能满足学生在心理安全，积极关注以及学习上的自主、平等、合作以及自我展示和实现等等方面的心理需求，同时，由于课堂教学效率的提升，有效
11、地解决了学生课后作业多，甚至不得已而增加课外学习时间，以至于学习压力重的普遍性问题，所以合作课堂对于发展学生的健全人格、提升学生的综合素质，并且把学生培养成为学习型的人才有着积极意义。3、教师应更新教育教学观念。 与“学困生”建立平等和谐的师生关系。“学困生”往往是以自卑的心理面对老师，他们对老师采用望而却步的回避心态，有事不愿讲，封闭自己。所以，教师应该放下师道尊严的架子，公平公正的对待“学困生”，在教育教学中使“学困生”体会到他们在老师心目中是有价值和地位的，让他们知道任何时候去努力都不算晚，知道老师在支持信任他们，在激励、关爱他们。在平等和谐的氛围中，帮助“学困生”从小的阶段性目标出发，
12、不断努力，不断体验成功的喜悦更有信心前进。4、教师应用心去对待、尊重每一个学生 “学困生”的转变很重要的来源是别人对自己的评价和期望，特别是老师的评价。因此，教师的态度很重要，教师要相信每一名“学困生”的内心都蕴含这积极向上的趋势，都有可开发的潜能，去耐心细致地了解“学困生”，关心“学困生”，帮助“学困生”，服务“学困生”，消除对“学困生”的低期望偏见。要捕捉“学困生”的闪光点，给予及时的肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。5、教师应改变评价和奖励办法。 以“学困生”是否取得进步为评价标准，而不是以所取得名次为评价标准。这样有助于激发他们的积极性，增强其学习的自信心，还可以把个别奖励方式与集体奖励方式相结合，让“学困生”充分认识到自己的评价方式。根据“学困生”的实际能力开展多种多样的课外活动，使“学困生”都有展示自己风采的平台机会。如果他们在某一方面的能力得到了展示或者获得了同学们的较好评价，那他们就会重新认识和评价自己，就会增强其自信。 总之，有教育存在，就有“优秀生”和“学困生”，这一相对的教育命题，对“学困生”的转化是教师永恒的主题。十年树木，百年树人，教育转化“学困生”的工作是一项复杂而又繁重的任务，做好“学困生”的转化工作作为教师责无旁贷，需要我们树立不抛弃，不放弃的信念，不断开拓进取，让每位学生都能健康发展。
