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1、部编版三年级上册语文教学反思1大青树下的小学朗读是任何一门语言课都非常注重培养的一种能力,它是任何一种没有语言障碍的人都应具有的一种能力，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是布满遗憾的，因此，培养学生通过朗读形成一定的语感始终是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。 在这一节语文课的教学中,如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的核心。刚开始,我用提问的形式问学生：“大青树下的小学的同窗们是怀着如何的心情去学校的?我们应当用如何的感情来读?”由于学生的生活阅历较浅,加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距,因此对课文所写内容没有多少感受，因此朗读起来感情并没有真正体现出来。如何引导呢?看
2、到一名学生带来的一套白族服装,我灵机一动,立即在她耳边耳语了一番，请她套上这套服装。当她再次出目前全班同窗面前时,立即传来一片赞叹声，我看到，自豪与喜悦也漾在了她的脸上。我立即建议:“你能用目前的心情来朗读课文的片段吗?”她有了新的朗读体会，果然读得声情并茂。接着,我又让在座的全体同窗用刚刚发自内心的赞叹体验来朗读课文,她们也读得入情入境。由此我感悟到,指引朗读，除了可以创设一种情境,再现教材的有关形象,引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣,能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验,进行移情朗读,使学生受到情感熏陶，享有审美的乐趣,从而培养语感。2花的学校对花的学校一文，
3、我是非常爱慕的,我反复认真地读了这首诗，每读一遍都会有新的感受，都会想到孩子们在读书时会遇到哪些困难,什么地方要予以协助。 站在孩子的角度读，也站在教师的角度读,在这样的阅读中,我被作者感动着,也被自己感动着。我想,作为一名语文教师只有自己走进文本,被文本感染感动，才可以感动学生,带动学生。因此课堂上，当我规定孩子们把自己想象成一朵美丽的花,听我认真地范读完后,孩子们好似刚从睡梦中醒来，一种个打着哈欠，伸着懒腰,那舒服劲，让人看着都羡慕。 在课堂上，作者与我,我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹,生长。我想,这应当是我抱负中的灵动的语文课堂，我们的语文
4、课应当是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望将来，为孩子的生命奠基的。 3不懂就要问 我在教不懂就要问这篇课文时,以问题引入,“孙中山遇到问题时，她是如何做的？”又以“她为什么要这样做?不懂就问,为什么还要壮着胆子问?其她同窗是如何的体现?先生是什么样的体现?”等一系列的问题,打乱了课文的顺序来讲，用清晰的主线，引导学生学习,这样学生学起来思路清晰。自觉得还不错，我把我的上法和吴教师交流,她告诉我中段的学生的认知能力和思维能力还在培养中,打乱课文顺序上，对学生来讲有点难,学生对课文还没有一种整体的把握时,如果用我的措施教,会使学生对课文学习没有一种好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。 在解决第
5、三自然段“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同窗惊了,教室里顿时鸦雀无声”时,我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我,看我板着脸,学生不知所措，看着她们的体现，我持续了半分钟,露出了笑容说：“孩子们,这就是鸦雀无声，但是孩子们没有做到顿时，目前我们就来读第三自然段,读完后，我们要做到顿时鸦雀无声哦！”学生们按照我的规定读完课文，顿时鸦雀无声,这时代文涛发出了一声叹息,引得全班大笑，我及时点拨:“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀?”学生一下就反映过来了:“由于是鸦雀无声。” 我又问道:“你们在什么时候还遇到过鸦雀无声的状况?” 这样学生不仅懂得了词语的意思，还懂得了如
6、何运用。”这样解决较好。 4古诗三首 山行：杜牧的山行是一首明丽、布满气愤的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。因此学习这首诗应重点引导学生体会感情,欣赏意境。这同步也是个难点,由于学生对古诗接触不多,在这方面的学习能力不是较好,并且“欣赏意境”的训练在许多教师的教学中也常常被疏忽。此外,有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不同样,如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思,并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，学习措施的指引十分必要，因此，应注重教会学生如何学习，既培
7、养能力，又为本课第二首诗的教学打下基本。教学中,引导学生以读为主,在读中感悟。重要做了如下几点： 1.读一读,说一说,整体感知诗意: 学生是学习和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗，让她们在自读自悟,相交切磋,合伙交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小教师给人们正音，既可满足学生的心理需求，又可让她们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 在读通课文的基本上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 3读一读,听一听，感知古诗韵律： 优美的古诗是国内遗传下来的文
8、化瑰宝。每一首古诗均有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才干在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的见解来朗读，富有具性地朗读，例如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给人们听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生爱好盎然，十分活跃。 4读一读,演一演,领悟古诗情趣： 语文课程原则强调:“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔,旨在再现情境,让学生受到感染。还可加以音乐渲染,让学生
9、戴着头饰,自由想象表演，一边演一边吟咏古诗,会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜，入情入境,与作者的情感达到共鸣。赠刘景文:赠刘景文是一首描写秋天景色的古诗,教学这首古诗时,我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。 在学生读通古诗的基本上，我让学生联系对题目的理解,想想这首诗重要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几种不懂的地方,如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。由于学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基本上,因此我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景,借助课前
10、收集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基本上,学生理解了几种难懂的词,减少了诗句翻译过程的难度,也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生进一步品读古诗，启发学生边读边思考:“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你,然后认真地读一读,想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是个性化解读的过程,此教学环节给了学生空间,也突出了古诗自身所特有的“留白”的魅力。学生通过读、思考，不久归纳出了诗句描写的景物:荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答,我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比,你读懂了什么。学生的阅读理解是有差别的,我们尊重她们的多元理
11、解,因此我留给学生充足读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一种美丽的季节，是一种收获的季节这个层面，在此基本上，我让学生再想想:诗人为什么要描写傲霜枝呢?一种叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说：“诗人想叫她的朋友做人像菊花同样不怕寒冷，要坚强。”她的回答启发了其她的孩子,好几种孩子纷纷刊登自己的见解,有的说“像菊花同样勇敢”，有的说“秋天是一种丰收的季节,一份耕耘，一份收获,我们平时要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。 本课的教学，我觉得我解决得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语
12、言方式体现,顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解,把握诗句所呈现的意境。 夜书所见: 南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤单郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的家乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所替代。 因此,我教学这首诗时,更加注重了让学生对的、流利、有感情地朗读、背诵古诗,体会诗人所体现的思想感情。引导学生采用多种方式读，如:教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟,读中悟情。在学生充足诵读中“心入于境,情会于物”,使学生受到情感的熏陶，增进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化,师生情感得到进
13、一步升华。 在教学中,注重把握诗的意境和情感。因此,学生通过朗读品味语言,引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想,感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想:萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一种夜晚，如果你就是这个独自在外地作客的诗人,看到眼前的情景,你会产生如何的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈:当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受,从中理解了“动客情”,体会了诗人的真实情感。 从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子们的口语体现能力
14、也有待提高,在后来的教学中，我会更加注重这方面的培养。 铺满金色巴掌的水泥道铺满金色巴掌的水泥道是一篇语言文字非常优美的文章,在这堂课上,我的教学心得有如下几点。1.充足运用优美的语言进行“美读”训练。朗读是任何一门语言课都非常注重培养的一种能力，它是任何一种没有语言障碍的人都应具有的一种能力，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是布满遗憾的,因此，培养学生通过朗读形成一定的语感始终是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。这篇课文语言十分优美，很适合让学生进行“美读”训练，提高学生的朗读能力。2.创设情境,理解情感。在这堂课上，我让学生在朗读中边读边想象，并结合优美的电子图片，让学生进入优美的情境,仿
15、佛自己也来到了这条铺满金色巴掌的水泥道上，欢快地蹦跳玩耍,使学生感受到这条水泥道的美,从而理解了小作者对这条水泥道的爱慕。.质疑问难,发现问题自主学习。发明性思维是人问题的开始。培养学生发现问题、提出问题的能力,一方面要鼓励她们敢于和蔼于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑，这样才干充足发挥学生自主参与,自主探究知识的能力。秋天的雨 秋天的雨在作者笔下趣中见美,美中更见趣,这样交相辉映,给人带来阅读的享有。文章以散文的形式描写秋天的雨。大
16、量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多,内容丰富，句式多变，但构造整洁，读起来琅琅上口。其总的特点就是美,特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美,发明美，从而学会欣赏美。本节课的设计遵循了如下几种原则。一、把握整体,局部突破。 开学时通过教师的朗读,让学生再一次走进文本,整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来构成一首优美的小诗,继而以小诗为线索展开教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的核心词“五彩缤纷”来进行朗读指引。在朗读中遵循学生的个性体验,并没严格按照课文中句子的排列顺序来指引学生朗读，而是根据学生的爱好选择性地进行朗读指
