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1、大班幼儿建构游戏中的同伴交往及培养策略 一、问题的提出同伴之间的交往行为在幼儿的社会化发展中起着其它社会关系无法替换的作用。大班幼儿正处于5-6岁的年纪阶段，相较于小班和中班幼儿而言，大班幼儿在语言表示、动作技能和认知能力上全部有了大幅度提升，所以这一时期幼儿的同伴交往行为尤为丰富，而且复杂多样。建构游戏含有很强的综合性，在建构游戏中，幼儿不但要充足发挥舞手能力和想象能力，还需要和其它幼儿进行交流和合作。完成建构作品后，大部分幼儿全部会向同伴进行展示和讲解，而这些作品又能引发幼儿开始新的角色游戏。研究大班幼儿建构游戏中的同伴交往行为，分析其中存在的问题并提出对应培养策略，能够在以后的生活中有针
2、对性地、科学地对幼儿同伴交往进行引导和培养，促进幼儿熟练地掌握交往技能，为后来升入小学顺利地适应小学环境、融入陌生同伴团体做好充分的准备1。二、文件综述1.建构游戏中同伴交往的相关文件综述。杨彦（2021）主编的幼稚园区域活动环境的创设和指导一书中提到建构区活动会促进幼儿社会交往能力的提升，幼儿使用多种建构材料“从互不相让、不会协商逐步走向相互商议、合理分配、相互谦让”，“幼儿之间的共同志趣和协力合作，会使建构内容愈加丰富、游戏结果愈加显著，这更激发了幼儿合作的爱好，同时培养了幼儿之间友好合作的良好习惯2。”何桂香（2021）主编的幼稚园游戏课程区域活动评价策略中提出幼儿社会性的发展是区域活动
3、评价要素之一。区域游戏中的游戏材料是幼儿交往的媒介，幼儿之间的交往表现为同伴间的共同游戏，老师要提供机会促进幼儿之间的主动交往，经过评价和强化幼儿的主动交往行为，促进幼儿交往技能的发展3。2.建构游戏中同伴交往培养策略的相关文件综述。孙娓娓（2021）在幼儿同伴交往环境的创设一文中提到，要发挥幼稚园教育优势，营造同伴民主、平等的交往气氛、在实践交往活动中教给幼儿和同伴交往的艺术、重视家庭教育，为幼儿创设良好家庭交往气氛4。王爱芳在浅谈幼稚园建构游戏的指导策略中，强调建构游戏的主要性，提出老师在建构游戏中要观察幼儿游戏，适时提供指导，重视展示和讲评5。三、研究方法1.被试和方法本研究选择长沙市某
4、幼稚园5-6岁大班幼儿为研究对象，采取观察法，经过事件取样统计幼儿在建构游戏中的同伴交往行为。进行了为期两周的自然观察，每次观察30分钟。除开对幼儿的求援和告状行为作出反应，尽可能降低对幼儿的干预，让幼儿在自由的环境下游戏。2.研究工具在研究中，对同伴交往策略采取游戏情境中幼儿的同伴交往策略系统（周丽华等，学前教育研究，）中建立的同伴交往策略系统进行分析。游戏情境中幼儿同伴交往策略系统6策略大类策略小类交往目标A.主动邀请a1.有明确的指向对象吸引同伴和自己游戏a2.无明确的指向对象a3.物质诱惑a4.向同伴展示某一新玩具，或某一玩具的新玩法，以吸引同伴的注意力B.合作b1.合作，无交换条件配
5、合她人的行为，使交往顺利进行或顺利结束b2.合作，有交换条件C.联合c1.附和她人的提议、说法加入她人的游戏c2.做一样的事情D.攻击d1.言语攻击控制她人d2.身体攻击d3.威胁d4.破坏她人正在进行的游戏d5.破坏她人游戏结果d6.抢她人的玩具E.应对攻击e1.回避终止她人对自己的攻击e2.顺从、妥协e3.求援第三者e4.言语抗议e5.攻击F.助人f1.助人帮助她人克服一些困难G.物质交换g1.物质交换换取她人拥有的物质H.言语协商h1.请求期望她人对自己的行为给配合h2.命令I.提供物质i1.提供物质把物质送到她人的身边J.拒绝j1.言语拒绝拒绝她人的要求j2.忽略对研究者使用的十大类2
6、5小类的交往策略系统说明以下：A.主动邀请，目标是吸引同伴和自己游戏。详细二级策略分为a1：有明确指向对象的邀请，如“XXX，我们一起洗衣服吧？”；a2：无明确指向对象的邀请，如“谁和我一起玩？”；a3：物质诱惑，如“给你一个长积木，我们一起拼房子好不好？”；a4：向同伴展示某一新玩具，或某一玩具的新玩法，以吸引同伴的注意力。如某幼儿展示她的作品“看我们拼的剑龙。”B.合作，目标是配协议伴的行为使交往、活动能够顺利进行或结束。二级策略详细分为b1：无交换条件的合作，如幼儿A对幼儿B说：“我们一起建超市吧”B：“好。”；b2：有交换条件的合作，如只有一块积木，两个幼儿全部想玩，幼儿A对幼儿B说“
7、你帮我扶着，我来洗衣服”B：“好，不过待会儿你帮我扶，我也要洗。”C.联合，目标是加入她人的游戏。二级策略详细分为c1：附和她人的提议、说法。如幼儿A看着自己拼的高桥说：“太矮了。”一旁的幼儿B“等下，这桥还没搞好”；c2:做一样的事。如，幼儿B走过去拿起积木和幼儿A一起搭建。在这里幼儿B的目标是为了加入A的游戏，而不是去帮助A，所以该行为计入做一样的事，而不是助人策略。D.攻击，目标是控制她人或达成自己的意愿。二级策略详细分为d1：言语攻击，如幼儿A冲着B说“你这个讨厌鬼”；d2:身体攻击，如幼儿A从幼儿B旁边走过不小心碰倒了她的积木，幼儿B站起来打了A一下，在这里，幼儿A的行为不是主观有意
8、，所以幼儿B的行为计入攻击策略中的身体攻击，而不是应对攻击策略中的攻击策略d3:威胁，如“你不给我我就告诉老师”；d4：破坏她人正在进行的游戏。如幼儿A正在搭建中，幼儿B过来抢走A的积木。d5：破坏她人的游戏结果。如幼儿A将推倒幼儿B已经搭建完成的高塔，积木坍毁，幼儿A笑着跑开了。 :d6：抢夺她人的玩具，如幼儿A正在搭建“房子”，幼儿B将某块积木一把抢了过去。E.应对攻击，目标是终止她人对自己的侵犯。二级策略详细分为e1：回避，如幼儿A想抢走幼儿B手中的积木，幼儿B紧紧护住积木，或将其藏在身后；e2：顺从、妥协，如幼儿A将幼儿B的积木推倒以后，幼儿B抬头看了看，低下头将散落的积木捡起重新开始
9、搭建；e3求援第三者，在幼儿A抢夺幼儿B的积木以后，幼儿B跑去找老师求援。e4：言语抗议，如幼儿B对企图破坏积木的幼儿A说：“干嘛！你别弄我们的。”e5：攻击，如幼儿A有意推倒B的积木后，幼儿B站起来推了A一把。F.助人，目标是帮助她人克服一些困难。如，幼儿A说：“这个仿佛立不好。”幼儿B在旁边看见后说：“给我试试好不好？”G.物质交换，目标是换取她人所拥有的物品。如，幼儿A将手里的正方形积木递给B说：“我给你这个你给我圆形的好吗？”幼儿B接过积木并给了A一块圆形积木。H.言语协商，目标是期望她人配合自己的行为。二级策略详细分为h1：请求，如“你能帮我递一下那块积木吗？”；h2：命令，如幼儿A
10、对幼儿B说：“你快点去找积木啦。”I.提供物质，指在对方没有要求的情况下，把物质送到她人的身边。如，幼儿A正在搭建房子，一旁的有些人B看见了，去找A可能需要用到的积木放在幼儿A的身边。J.拒绝，目标是拒绝她人的要求。二级策略详细分为j1:言语拒绝，如幼儿A对幼儿B说：“我们来搭天桥好不好？”B：“不要，天桥不好玩。”j2：忽略，如幼儿A正在用搭建出来的“烧烤摊”玩买卖烧烤的角色游戏。幼儿B说：“我用一块积木买你的烧烤。”幼儿A不予理会，继续吆喝“卖烧烤啦”幼儿B只好说：“哎呀，我把钱放在这了。”3.研究过程经过观察和统计，统计出建构游戏中幼儿同伴交往策略使用频率百分比。详情见下表。建构游戏中幼
11、儿同伴交往策略使用频率百分比交往策略策略小类百分比百分比A.主动邀请a1.有明确的指向对象%a2.无明确的指向对象%a3.物质诱惑%a4.展示吸引%B.合作b1.合作，无交换条件%b2.合作，有交换条件%C.联合c1.附和她人%c2.做一样的事%D.攻击d1.言语攻击%d2.身体攻击%d3.威胁%d4.破坏她人正在进行%d5.破坏她人游戏结果%d6.抢她人的玩具%E.应对攻击e1.回避%e2.顺从%e3.求援第三者%e4.言语抗议%e5.攻击%F.助人f1.助人%G.物质交换g1.物质交换%H.言语协商h1.请求%h2.命令%I.提供物质i1提供物质%J.拒绝j1.言语拒绝%j2.忽略%累计1
12、00%100%由上表得悉，在 10 大类交往策略里，使用最多的是主动邀请策略，接着依次为言语协商、拒绝、应对攻击和攻击，同伴交往中出现频率最低的交往策略分别是物质交换和合作，仅占到总数的 %和 %。在 25 小类交往策略中，展示吸引是幼儿使用率最高的策略，占总数的 %，命令交往策略使用的频率较展示吸引低了三点五个百分点。接着依次为言语拒绝、有明确对象的主动邀请、求援、请求、助人。这些策略使用的频率在 %-5%之间，其他的16类交往策略的使用频率全部低于5%。从总体来看，幼儿在交往中较多地使用展示吸引、言语协商和有明确对象的主动邀请策略来达成自己和她人交往的意愿或吸引同伴注意的目标，用命令、言语
13、拒绝的策略来达成自己想要控制她人、让她人顺从自己意愿或拒绝对方要求的目标。四、研究结果1.建构游戏中同伴交往存在的问题（1）交往策略单一，策略实现交往目标的效率低如前文所述，十大类交往策略中，主动邀请、言语协商、拒绝、应对攻击和助人策略出现的频率较高，其他的五大类交往策略出现的频率均没有超出5%，尤其是物质交换和合作策略，幼儿的使用频率仅占策略使用总数的%和%。我们能够结合以下案例来详细分析一下幼儿交往策略的使用情况。案例1-1无聊的晨晨晨晨拼搭好自己的积木后，看看周围的同伴全部在搭建自己的作品，她以为很无聊。于是将自己的积木展示给旁边的同伴松松：“看我拼的剑龙。”松松并没有理会她，继续拼自己
14、的。晨晨默默捯饬了一会儿，又对松松说：“看我拼的飞机。”松松这才抬起头看了看：“这是剑龙吧？”晨晨边拼边对松松说：“你看，这么是剑龙火车。咔奇咔奇咔奇。”见松松又继续拼自己的积木没有搭理她，晨晨有意将自己的作品弄倒，说：“剑龙灭绝了。”松松回应一句：“你重新来一次。”分析：无聊的晨晨想和同伴交流，采取了展示吸引的策略，试图引发同伴的注意，在连续不停的几次尝试失败以后，甚至用破坏自己作品的方法引发同伴注意，尽管同伴有做出回应，然而最终也没能实现和同伴共同游戏的目标。在晨晨接连不停地的几次尝试中，尽管使用了展示吸引策略，不过并没有采取效率较高的请求加入游戏或主动邀请对方和自己交往的方法，策略的使用
15、也没有实现她的交往目标。案例1-2你别弄我们的乐乐和同伴们一起拼着轻轨，小龙拿着积木过来往她们的积木上继续搭建，乐乐生气地说：“干嘛啊？这里不要搭。”小龙并没有停下来。乐乐更生气了：“干嘛？你别弄我们的。”小龙这才停了下来，看着乐乐玩了一会儿后，闷闷不乐地去找其余儿童了。分析：小龙的忽然介入破坏了乐乐正在进行的游戏，面对小龙的攻击，乐乐只使用了言语抗议策略，目标是终止小龙对自己的攻击，并没有使用求援第三者、言语协商等策略，交往策略单一。尽管最终达成了目标，但实现目标的效率低，方法不妥使得小龙不快乐，影响同伴关系友好发展。对小龙而言，她用介入她人游戏的策略是想引发同伴的注意，达成共同游戏的目标。然而她使用的交往策略也很单一，并没有用到请求、合作等更高级的策略，最终没有实现交往目标。（2）拒绝现象普遍，同伴关系
