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1、旋转与角教学反思旋转与角教学反思 作为一名优秀的老师,我们要有一流的课堂教学实力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力,那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我为大家整理的旋转与角教学反思，希望能够帮助到大家。旋转与角教学反思1 一、充分发挥学生学习数学的主体性 这节课从复习锐角、直角、钝角到相识平角、周角都是由学生自己动手操作完成，在操作活动中自己驾驭所学学问。学生以主子的身份参加了学问的发生、发展的全过程,是一个发觉者,在整个教学活动中发挥了学生的主体性，也达到了让学生动手动脑相结合的目的。 二、让学生把数学与生活融合在一起 小学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己的数学”
2、。数学来自于生活,又必需回来于生活。数学的教与学应当联系生活实际,注意现实体验,变传统中的“书本中学数学”为“生活中做数学”。在教学中,我让学生找一找、说一说生活中的平角和周角,比如:折扇、钟面、倒立等等。这些动作、物体都能从生活中发觉到，从而使学生体会到数学来源于生活。 三、让学生在合作中学习 新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学,师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学更加关注师生、学生之间的互动与交往。其中，交往意味着关系的同等和主动的参加，互动意味着民主的对生活与合作的建构。在本课中,学生之间合作了两次，分别探讨平角、周角是不是角。 四、让学生在实践操作中驾驭学问
3、学生都喜爱在课堂上的操作活动,因此在折一折的活动能够主动探究进而发觉直角、平角和周角的关系。还有一次是合作探究平角、周角与直角三者之间的关系。通过共同的探讨、探讨,大家得到共同的发展。 不足之处,主要有以下两点： 1、要更充分体现数学来源于生活，也要回到生活中去。在学生相识了平角和周角时,老师应引导学生分辨生活中的平角和周角，以更多的实例丰富他们对角的相识。 2、在课堂中齐问齐答的方式应少一些，多给学生独立发表自己想法的机会。旋转与角教学反思在旋转与角的教学中,我让学生边相识角,边在生活中找寻角,边做一些相识角的练习,目的是为了加深学生对锐角、钝角和直角的理解。效果很好。推断中，学生明白了锐角
4、有许多个，只要小于9的角都是锐角等,比如、8。为下一节角的度量和画角打下了很好的基础。 依据过去的教学阅历,许多学生在量角、画角的时候,常常把钝角量成了或画了锐角，把锐角量成了或画成了钝角。这除了与量角器的不会运用之外,有一个重要的缘由就是,学生脑中根本就没有锐角、钝角应当分别是什么样的,或说印象不深。上述教学中的一临时做法，恰恰可以弥补这点缺陷。旋转与角教学反思3 旋转与角是在学生已经相识了锐角、直角、钝角，感知了图形的旋转的基础上进行教学的。本节课的教学目的是：通过教学操作活动,相识平角和周角。能说诞生活中的平角和周角;通过教学,知道锐角、直角、钝角、周角的形成过程,理解各角之间的关系；培
5、育学生的实际操作实力及逻辑思维实力。教材从旋转入手,使学生体会旋转过程中角的改变。从而引出平角和周角。 在教学过程中，我首先带学生复习了什么是角及学过哪些角，什么是直角，什么是锐角,什么是钝角,然后出示课件:小猴子在单杠上旋转，让学生视察旋转过程中形成各种角,并发觉、提出其中的数学问题,导入新课。在学生找到了锐角、直角、钝角后，启发学生找出平角和周角,探讨什么叫平角，什么叫周角。得出结论:通过旋转,可以得到好多种角,其中平角和周角是我们这节课要学习的重点。通过让学生观看画面，亲身仿照运动,结合讲解，初步感知平角和周角。再让学生说一说生活的平角和周角，以拓展他们的视野。进一步强化学生对这两种角的
6、相识，体会平角和周角的不同特征,感受它们的普遍存在。在学生相识了这些角之后，让学生找出各种角的特点和它们之间的关系，区分各角。最终，完成一组练习,通过练习,加深学生对本课内容的印象。 因为学生有了锐角、直角、钝角的学问基础，学习这部分内容比较简单。在没有学习过角的度量时，稍加提示就能做出一些比较难的求角度的习题，课堂效果良好。旋转与角教学反思本课内容是在学生已经相识了锐角、直角与钝角,也感知了图形的旋转的基础上进行教学的。全课引导学生通过操作简洁的学具活动角,使学生在操作中体会旋转的过程中角的改变，然后相识平角和周角。整个教学设计体现的是: 一、充分发挥学生学习数学的主体性 这节课从复习锐角、
7、直角、钝角到相识平角、周角都是由学生自己动手操作完成,在操作活动中自己驾驭所学学问。学生以主子的身份参加了学问的发生、发展的全过程，是一个发觉者，在整个教学活动中发挥了学生的主体性,也达到了让学生动手动脑相结合的目的。二、让学生把数学与生活融合在一起 小学生学习的数学应当是生活中的数学,是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必需回来于生活。数学的教与学应当联系生活实际，注意现实体验，变传统中的“书本中学数学”为“生活中做数学”。在教学中,我让学生找一找、说一说生活中的平角和周角,比如：折扇、钟面、倒立、双臂侧平举等等。这些动作、物体都能从生活中发觉到，从而使学生体会到数学来源于生活。 三、让
8、学生在合作中学习新课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学，师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学更加关注师生、学生之间的互动与交往。其中，交往意味着关系的同等和主动的参加，互动意味着民主的对生活与合作的建构。在本课中,学生之间合作了两次,一次是探讨直线(射线）是不是平角（周角)。还有一次是合作探究平角、周角与直角三者之间的关系。通过共同的探讨、探讨,大家得到共同的发展。 存在问题及困惑：1、复习直角、锐角、钝角这些已学过的角时是否也应让学生先直观操作,再抽象概括，能否干脆运用复习?旋转与角教学反思 小学数学教学是一门科学，也是艺术，教学在于激励与鼓舞,作为一名数学老师，要用数
9、学本身的艺术魅力去感悟和激励学生，在教学中给学生创设宽松的学习环境,留有充分探究空间,让学生真正经验数学学习过程，感受到数学问题的产生、数学学问的形成,数学结论的得出等,从而感受数学产生的美,获得学习数学的乐趣和胜利的体验,达到培育创新意识及实践实力的目的.。在教学旋转与角时，我主要把握以下几点。一、在问题情境中感觉数学的趣味美 我充分相识到数学来源于生活，旋转就产生角,在现实生活中，学生都经验过，我们老师赐予学生一双数学的眼睛,他们就能以数学意识，主动地从数学角度去视察世界，体验生活，“角”也不再是书本上一个“有棱有角”的生硬面孔,而变得丰富多彩,充溢生命力,通过旋转活动角与课件展示，学生对
10、于这些平常见过而又没细致去思索、视察的现象产生了深厚的爱好，原来我们身边也有这么多学问,感受数学之趣味美。二、在操作活动中感觉数学的线条美 学生通过活动角操作感受周角、平角的形成,进而领悟它们的特征,在此基础上再用自己的身体摆角,进一步感受角的特征。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要,那就是希望自己是一个发觉者,探讨者，探究者。而在探究精神世界里,这种须要特殊剧烈,把学生推到自主学习的舞台上，让学生在活动中学数学,让学生新身体验数学学问的形成与发展，同时让学生在合作沟通中学习自己操控，自主探究旋转中形成的各类角的特征，体验周角与平角的形成过程,用奇妙的疏导和学生的思维产生
11、共振，情感共鸣，学生体验角是由线通过旋转形成的，同时,感受我们的身体中也存在着很多的角,进一步感受到数学中的线条美。 三、在体验新知中感觉数学的应用美 数学生活化,生活问题数学化，现实生活中隐藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有广泛的应用,通过视察一系列的生活中的图片,激起学生主动尝试用所学的数学学问解决问题的欲望,尤其课后让学生去思索应用角的学问来设计生活中的用品，给学生供应了自主探究美,创建美的舞台，在解决问题中，不仅达到巩固学问,更领悟到数学的应用美。旋转与角教学反思6本节课是北师大版四年级上册旋转与角的内容。主要是让学生相识平角和周角,学生在学习本节课之前，已经相识了锐角、直角、钝角
12、，也感知了图形的旋转。在此基础上,通过旋转的过程建立角的“动态表象”,同时在旋转的过程中,感悟平角、周角及锐角、直角、钝角之间的大小关系。 这节课主要是设计了这几个环节:复习角的学问揭课题旋转与角操作活动角相识平角、画平角相识周角、画周角巩固练习。教学中,我选择了突出概念本质的学具(活动角），设计了恰当的数学学习活动，提出了有价值的问题,围绕问题引导学生进行探究性的探讨活动。在这个过程中，学生不仅相识了平角和周角,同时也经验了与人合作，与人沟通的过程,在思维实力、空间观念、爱好、看法与习惯等方面获得不同程度的发展。学习学问的最佳途径是由自己去发觉、探究、探讨，因为这样理解更深刻，也最简单驾驭其
13、中的内在规律、性质和联系。本节课很好地遵循了这一理念，将教学置于一种“动态生成”的过程中,让学生在活动中体验数学，通过动手实际操作，使学生在动手、动脑的活动中,经验数学学问形成的过程。在广泛的实践活动中获得体验,驾驭新知。这节课我还注意让学生联系生活实际，比如说说生活中的平角和周角,不断强化学生的数学意识。使他们有机会，从四周熟识的生活中学习和理解数学,感受数学与现实生活的亲密联系，真正提高学生运用数学学问解决实际问题的实力。做到在体验中学习、在体验中感悟、在体验中内化。真正实现书本世界与生活世界的有效沟通,使生活世界成为学生最丰富的学习资源。这堂课我还设计了小组评比活动，从中吸引孩子们的留意
14、,激发学生的信念和小组凝合力,从而激起学生学习数学的爱好。 当然本节课也有不足之处:第一点：我用活动角设计了相关的数学学习活动,但活动的过程中总是老师在引导，学生跟着老师的步骤活动，我没能大胆的放开手让学生独自操作，让孩子们多说说他们在旋转过程中的发觉和感受。其次点：课堂上各个环节的连接语不够自然，不够孩子话的语言，不能引起孩子的留意力。课堂上的口头语太多,没能体现数字语言的严谨性。要如何设计课堂的活动环节，使得整堂课活跃起来，激发学生学习爱好？如何修改连接语,使得数学语言更有严谨性?不足之处还有望改进。旋转与角教学反思 旋转与角是在学生已经相识了锐角、直角、钝角，感知了图形的旋转的基础上进行
15、教学的。本节课的教学目的是：通过教学操作活动，相识平角和周角；能说诞生活中的平角和周角；通过教学，知道锐角、直角、钝角、平角、周角的形成过程，理解各角之间的关系;培育学生的实际操作实力及逻辑思维实力。教材从旋转入手，使学生体会旋转过程中角的改变；从而引出平角和周角。在教学过程中,我首先以嬉戏引入,师生发指令，一学生按指令旋转活动角得到相应的角来,这不仅帮助学生复习了学过的角，也让学生初步感知旋转可以得到角,从而引出课题。接着还是通过活动角旋转得出平角和周角，进而介绍他们的特征和画法，探讨它们和直线及射线的区分,再让学生找一找生活中的平角。 在相识完平角和周角之后，我支配了让学生用身体的动作摆一
16、摆角，我介绍你来猜角的名称，在点子图上画角,给学过的角排排队,笑笑星期天的时间支配表等课堂活动。时间支配表这一道题目对学生要求较高，学生想象出该时刻钟表时针和分针的指向,再推断其形成角的类型。尤其最终一个小问题：“9点半的时候”,这是道提高题，须要学生的生活体验，因而考查的不仅是角的学问,更多的是考察学生的逻辑思维实力。总的来说,本节课课堂气氛轻松愉悦，教学层层递进，课堂活动教学效果较好，学生参加课堂活动的主动性很高，主动感知各类角，感悟他们的特征。 当然,这节课也存在许多的不足之处，阅历尚浅的我对课堂的调控实力仍有待提高,对课堂的突发状况要快速做到处理到位。比如在用身体摆角的环节,没有精确指出边在哪里、顶点再哪里。此外在猜角的条件设置中，对于平角的
