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1、对自闭症幼儿的引导 自闭症作为一个由大脑病变所引发的综合症。其关键症状表现为：社交困难，缺乏和她人的情感交流，对外界刺激无动于衷。言语发育迟缓。在社会交往中极少使用言语，即使使用也多为模拟言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。刻板行为或仪式性行为。一、创设环境 建立情感新纲要中明确指出：“环境是主要的教育资源，应经过环境的创设、利用，有效地促进幼儿的发展。” 因此，在对帅帅的训练过程中，为了培养她良好的情感，从而迈开有效教育的第一步。我首先优化环境，营造一个亲和、温暖的人际环境。1、身心接纳 建立师生依恋情感身心接纳，既包含老师摈弃一切成见，对自闭症幼儿投以真诚、持之以恒的爱，也包含自闭症
2、幼儿走出自闭心理，从身心上接纳老师，从而双方在身心上相互接纳，建立稳固的依恋关系。自闭症幼儿因为身心特点，情感极不稳定，不易靠近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，帅帅刚来园时，因为不适应新的环境，整天趴在窗户上哭，不让老师碰一下，更别提对她进行训练干预了，起先，当我跟她友好交谈时，常会遭到她的反对、排斥。于是我一次又一次，不厌其烦得学她的语言、动作，用亲切的语言和她说话，拿出她喜爱吃的巧克力和最喜爱的玩具时，她才慢慢地接收我的靠近，解除了排斥的心理。在心理上给予温暖的同时，我还重视身体的接触，并以此作为建立情感的又一契机。当我在为她准备了她喜爱的食品和
3、玩具，满足她的一些需要后，常有意地摸摸她的头、拍拍她的肩、再顺势把她搂在怀中，让她知道老师是多么的喜爱她。这时，她通常全部很愿意的接收我的亲热，并回报我一个甜甜的、幸福的笑容。2、创设机会 建立同伴依恋情感自闭症幼儿在园生活中，接触最为频繁的对象是她们的同龄伙伴，她们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。在活动中，正常孩子的主动热情会感染她，充足的调动起她的学习主动性。如为了提升帅帅自我认知能力，帮助她了解“男”、“女”的区分，我让她们一起做游戏，先问正常孩子：“你是男孩还是女孩为何”在孩子正确地示范说出后，再引导帅帅说，这时她也主动地模拟，并愿意地学着说话。所以，有目标有
4、计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为她们提供充足交往的机会，是建立她们同伴依恋情感的有效路径。二、情感支持 树立幼儿良好自信心老师的一个表彰、一个激励是每名幼儿梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症幼儿，则更为有意义。在她封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给帅帅以信心，我不放过她任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大她的优点，只要是行为意义主动的，全部立即给口头肯定、激励：“你真行”、“你真棒”有时还给予“小红花”等的物质奖励，以此来不停强化其主动向上的认同心理。成功体验对通常幼儿来说，或许是件很轻易的事，但对于帅帅来说，并非一件很轻易的事。所以我常有意降低标准，为她创设成功的机会。使她从不难取得的成功体验中取得自信。当她取得点滴进步时，我则可夸大她的进步、成绩，从而调动她心理中的主动原因，同时让她产生一个期望自己能有更大成绩的心理。
