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1、做新课程的思想者与实践者 伟大的教育家陶行知写过手脑相长歌：人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手不用脑，工作做不好。 用手又用脑，才能有创造。我的感悟：对我们老师来说,实施新课程要动脑, 要做一个孜孜不倦的思想者;更要动手，要做一个脚踏实地的实践者。唯如此，才能真正走进新课程 。先说做新课程的思想者。有这样一个故事：说爱因斯坦带过两个学生，其中有一个学生天天在看书。爱因斯坦早晨来的时候，发现这个学生就在看书；晚上来的时候，发现这个学生又在看书。爱因斯坦就问他：“你早晨看书吗？” 学生回答：“是的，先生，我早晨在看书。” 爱因斯坦接着问：“那么你中午也在看书吗？”回答：是，中午也
2、在看书。 爱因斯坦问：“那你晚上也在看书啊？” 这个学生心想老师是不是要夸奖我了，就赶紧说：“我晚上也在看书。”没想到，爱因斯坦这样问：“那你什么时候在思考？”读书不思考，等于没大脑！治学之道，既要善于读书，也要善于思考，明辨是非，知所适从。我没有更多的优点，比较爱思考与教学有关的问题，愿意做个思想者。我的思考可分为五种类型。1.对“习以为常”的逆向思考对教育教学中很多习以为常的做法，如果认真反思，我们会有很多新的发现。例如：新书须包皮。每到新学期发下新课本，老师都要求学生包上书皮。读书人要爱书，这没错。但靠包书皮来体现对图书的爱护却是一种“上保险”式的传统做法，未必可取。不包书皮又何妨?一来
3、现在的教材封面设计精美，包上皮孩子便无法欣赏；二是现在的教科书纸质很好，比较容易保存完好。如果我们能让学生养成不包书皮也能把书爱护好的习惯，岂不是更好! 写字备橡皮。自小学生用铅笔学写字始就离不开橡皮了，写不好或写错了用橡皮擦来擦去似乎天经地义。结果六七岁的孩子为写“好”一个字，写了擦、擦了写，橡皮须臾不敢离手。这种“橡皮依赖症”养成的是慢腾拖拉的习惯。其实，小孩子初学写字，写错、写不好是正常的，只要下一个改过来或略有提高就行了。如此，也许纸面不够“整洁”，但有了参照，让学生看到自己进步的过程，有何不妥呢?当然，橡皮不是不能用，而是要尽量少用。用橡皮本身并没有什么错，错就错在老师和家长过分严厉刻板的教育行为。 以上只是列举了几个“习以为常”的细节。其实，教学中类似的“习以为常”很多很多，学会从“习以为常”中反思，既是一种思维方法，也是一条提高教学质量的有效途径。
