《初中数学课堂多媒体运用的体会与思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学课堂多媒体运用的体会与思考（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多媒体在初中数学课堂运用的体会与思考 长沙县麻林中学 彭雪华 随着第六次信息技术革命的即将到来，计算机在社会各个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用。多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式，使得教学方法丰富多彩、新颖有趣。同时由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。下面就利用多媒体辅助教学
2、谈点粗浅体会和看法。一、用多媒体的音像技术，创设情境，使数学内容趣味化1.创设故事情境，激发学习兴趣。创设情境，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，学生会在愉悦的情境下对新知识产生好奇与渴望，从而增强学习的积极性。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那就事半功倍。如在教学“圆的认识”时，我问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形的。”我又问：“为什么造圆形的呢？”这时学生不知如何解释，我就引导说：“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。”然后播放汽车拉力赛：小猪驾驶方形轮子参赛，小兔驾驶椭圆形轮子参赛，小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当比赛开始后，学生都
3、放声大笑。这时，我解说道：“小猪、小兔的车子今天是怎么啦，跑起来怎么一高一低的，开得那么吃力呀！小猴最轻松，比他们开的稳当多了，而且速度也快，同学们说一说这是为什么呢？”这样创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索，激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。2.创设问题情境，制造悬念。计算机的音像技术用于创设问题情境，更容易制造悬念，抓住学生的注意力。如在“多边形的内角和”的教学中，画面上出现一个三角形，其内角和为180即（3-2）180，再画出一个四边形，并作出一条对角线把四边形分成两个三角形，其内角和为2180即（4-2）180
4、，再依次出现五边形、六边形n边形，那么n边形的内角和为多少呢？前四个多边形的内角和学生容易说出，但最后求n边形的内角和学生们都皱起眉头，画面中同时也亮出一个红色的大问号，把学生引进疑问的情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维，使学生处于一种积极的思维状态中。3.创设生活情境，贴近实际。运用多媒体音像技术，联系学生已有的生活经验，即贴近学生生活，能有效引起学生的兴趣。如在“轴对称图形”的教学中，为帮助学生理解轴对称图形，我用电脑显示出多种生活实物，如信封、天平、商标、蝴蝶、北京故宫、艺术作品等，让学生感知，学生很容易产生亲切感，并因其贴近生活而受到关注，产生要学的愿望。二
5、、用多媒体动画技术，化静为动，使运动变化直观化初中学生都有好奇心，他们容易被实物图象或运动着的事物吸引。用计算机辅助教学不仅能清晰地展现实物图象，而且能通过跳跃、移动、变化、闪烁等手段把静态的知识转化为动态的知识，有利于培养学生的形象思维，进而发展学生的抽象思维。我们学习正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质时可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。而数学软件“几何画板”中的动画、追踪轨迹等功能就恰好填补了探索动点规律的空白，为轨迹等教学提供了有效手段。如“正比例函数的增减性”教学中
6、可用电脑画出y=2x的图象，在图象上取一动点p(x，y)，并用鼠标拖动直线y=2x上的动点p的位置，让学生观察动点p的横坐标和纵坐标数值的变化，它们有什么规律，体会y随x的增大而增大、y随x的减小而减小是什么意思。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，从而产生了浓厚的兴趣，吸取了知识。这种引导学生进行数学的“再创造”也是培养学生创新意识的途径和方法。三、用多媒体的多种技术，化难为易，使抽象问题具体化乌申斯基曾说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”遵循学生的认知规律，采取多媒体计算机能融声、形、色等为一体的教学手段，可以提
7、高课堂效率。如一中考试题：“起重机的起重杆长20m，仰角可在与水平成45到60的角度之间变化，左右可以在120范围内转动，问它能起吊的最大高度是多少？它所工作的范围在地面上是一个什么形状的区域？有多大面积？”本题比较抽象，学生的理性知识和感性知识是脱节的，学生很难理解。此时可以用多媒体展示起重机，并拖动鼠标，使起重机可以左右120的转动，并在平面上绘出图形。通过直观、形象的动画展示，学生马上就能从抽象到具体，从而把此题概括成解直角三角形和求扇形的面积。计算机的这种功能在解决抽象问题的时候会令人茅塞顿开，取得事半功倍的效果。可见，运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态
8、为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的最优化。但是媒体使用也应该适可而止，决不是多多益善，总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”。另外，多媒体的使用要“适时、适度、适当”，当用则用，不当用是尽量不用。要用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处，用在有利于内化教学内容、提高学生创新能力之处。切不可以媒体为中心设计教学过程，不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体性、人文性，充分认识其“辅助”地位，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生的积极性、主动性和创造性。只有这样，电教媒体才能在数学教学中真正发挥教师导和学生“探”的互补作用。
