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1、共享“板块式阅读教学”的精彩 与名师同课异构妈妈的账单祁山小学康琰琰“板块式教学”是语文教学中的一种模式,或者说就是一种教学 思路。请允许我引用 “板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教 师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义:所谓“板块式教学”, 就是在一节课或一篇课文的教学中,从不同角度有序地安排几次呈 “块”状分布的教学内容或教学活动。我在“以课领训 - 构建有效教学”的教研活动中,展现了一节人 教版三年级下册的一篇略读课文妈妈的账单。在设计这节课的过 程中,我绕过弯路,几乎回到分析讲解的老路上;追求过标新立异, 一味展示自己将如何“创新”地教;想过玩“花招”,深掘文本,玄 虚拓展。所
2、幸最终“板块式阅读教学”引领着我在课堂上“一步步地 向前走”,“一块块地来落实”,享受着“朴实、清晰、扎实”的教 学精彩。更难得的是,全国第六届阅读大赛一等奖获得者、淮北市名 师首席陈金龙老师也在这样的活动中呈现了妈妈的账单,与名师 同课异构中,再次享受“板块式阅读教学”的真实有效,同时在异构 的辨析对比中,进行了这方面更理性的思考。一、“板块式教学”的有效回归本体 真实本色我教了 16 年的小学语文,教过无数篇课文。自认为尽心尽责致力 于课堂,却总是为学生的阅读能力缓慢发展而困惑着。“板块式阅读 教学”让我找到自己教学的沉疴,再回过头看看自己的阅读教学:1、没有文体意识,只用解析“一锅煮”。
3、写人、叙事、绘景、说明等等文体的课文,只要一拿起,就对着教 学参考书做解读笔记,密密麻麻一大堆。至于不同文体的文本,如何 让学生把握表达特点,做到“意文兼得”还真没有落实于课堂,好像唯有解析深刻,才能对教学胸有成竹。2、没有语言运用,只有分析“一满堂”只要站上课堂,学生没怎么幵口读,老师就急于一段一段剖析, 一个个看似深入浅出的问题,实际上许多时候是类似于毫无意义的“狂轰乱炸”,常常是老师满堂追问,学生要么敷衍回答,要么故作 沉思。行走在逐段逐句分析的老路上,一条“线”式教学,一头牵着学 生,一头牵着老师。老师走两步,学生跟着移两步。老师教过,学生 学过,那一条“线”就是整个阅读教学的痕迹,留
4、给老师的是苦口婆 心的劳累,留给学生的是牵制的被动,沉闷、无趣!于是,我努力改变一条“线”的教学模式,尝试实践“块”状分 布式教学思路。我执教妈妈的账单“板块式”教学设计:一、扫除障碍以读为主(理清两份账单、指导读好两段难读的自然段、范读)二、聚焦主题感悟积累(自读自悟妈妈账单中“ 0芬尼”的含义、抄写妈妈的账单)三、读写结合迁移运用(给妈妈写话、下水文)这样的“板块式阅读教学”呈现出了鲜明的特点,同时让我享受 到了它回归本体,彰显语文真实本色的精彩:第一、“教语文” 不再“教课文”语文教学不是“教课文”,而是“教语文”。 如果仅仅将学习课 文内容当成语文课的主要目标,语文课就成了“教课文”。
5、 叶圣陶先 生说,课文只是“例子”,语文课应该是用课文教学生如何阅读,如 何写作。从妈妈的账单板块呈现,可以看出没有繁琐的课文内容 分析,教学目标就是读、悟、写三个方面,是以课文为例,指导学生 如何读好难读的段落,如何自读自悟,如何去表达。学生不再被“线” 牵着走,而是在“块”的空间里,留有时间,清晰地训练“听说读写” 的能力。老师的教也是流程清晰的,更能顺利地把握教与学的快慢、 疏密、轻重,使课堂波澜生动、抑扬合理、动静分明。第二、渗透学法 不拘限“教过”传统的“线”式教学,往往强调的是老师“教过”。我归纳为两 种情况:一种匆匆而过,浮光掠影;一种刻意深挖,精讲研读。无论 是哪种,都拘限于“
6、教过”,反正我教过,孩子学没学会,用什么方 法去学就置若罔闻了。板块意识的教学需要在每个板块中集中力量解 决一个教学问题,那么老师们必然要渗透学法指导,教学相长,才能 共同落实每个板块的教学目标。妈妈的账单中第一板块就渗透如 何读好难读段落的方法;联系上下文理解“如愿以偿”,“蹑手蹑脚” 的意思;围绕两份账单,结合关键词,说说课文讲了一件什么事 - 概 括课文内容的方法。第三、语言运用 不止步“理解”丰富学生语汇是发展学生语言,完成语文教学任务的基础工作,丰富学生语汇,就要引导学生运用语言文字。以往我们的教学 对此认识不足。一篇篇课文,我们总是喜欢带着孩子去理解文字背后,甚至 更深层次的寓意,
7、似乎不讲解到位,不说透彻,就欲罢不能一样。说 了孩子可能当时是懂了,离幵这篇文章,换一篇又不懂了,于是我们 课课这样理解、日日如此理解。板块教学是“一块块去落实”,“一步步向前走”。表面看起来像一段段“小课”“微课”,实际上是立 体呈现,层递式推进的。它不是孤立的,而是联缀成整体、系统的语 言文字运用的训练。妈妈的账单三个板块从读中感悟、理解积淀 到迁移运用,这一步步不止于“理解”,而是引领学生来了一次语言 运用的轮回。二、“板块式教学”的灵动一一心中有课手中有法当我初探“板块式教学”的真实、有效之时,本可以暗自欣喜的。名师陈金龙老师的同课异构,却让我领略到“板块式教学”的清晰、 灵动。这种灵
8、动可能因课而异,因人而异,但就同一篇课文的教学, 如何得心应手地运用“板块式”,如何设计出灵动性“板块式”,是 值得我们探讨的。陈金龙老师执教妈妈的账单板块设计:一、依据学法检查预习(了解学生预习的方法,给予指导。)二、以学定教 自学自悟1、读读课文,弄清课文的起因、经过、结果2、边读语言文字边想象3、指导朗读,贴近小彼得的内心三、以写来检验读(以彼得的身份告诉彼得的同学发生的这件事)陈老师“板块式教学”的灵动主要是做到了:第一:心中有课 以学定教妈妈的账单是篇二类课文,也叫略读课文。是要让学生运用精 读课文中学到的阅读方法来训练阅读能力。说陈老师心中有课,是因 为略读课文应落实怎样的教学目标
9、 ?学生想学什么?应该学些什么?这 些在他心里是清清楚楚的,孩子会的,不教!教了孩子也学不会的, 不教!教孩子感兴趣的,想学的一定要教!他设计的第一板块,检查 预习中就依据学法,结合“阅读提示”指导学生预习这类课文的方法。 这是孩子学习二类课文应该学的,而且是在了解这个班孩子预习课文 时,常常采用“背近反义词、抄词语理解”这些学生不感兴趣的方法 下顺势指导的。陈老师找准学生的最近发展区,着眼于学生的进步和 发展,做到真正“以学定教”。而我的第一板块,就显得不敢放手, 还是运用精读课文的方法去指导学生读书。比如:说说课文讲了一件 什么事?我采用给关键词去概括。还有利用自己的范读引领学生自由 读全
10、文。这样设计是没有灵性的,完全因为心中没有确定好二类课型 的目标,还是想着“我该怎样教”,不是从“学生学什么”角度出发 的。其实针对二类课型,理解上要求要低一些,粗知课文大意,运用 一类课文中的学习方法自主读书,词语的理解不宜过多,课文也无需 全读。看来只有做到“心中有课 以学定教”,才能设计出充满灵动的 “阅读教学板块”。第二、手中有法 步步变法“穷则变、变则通” ,这是我们平时常说的话 ,在语文教学中也一样。 教师讲学生听”的灌输式显然不适合了,追求教学的深入浅出、大道 无痕,实现课堂上让学生真有收获,大有收获,那么老师手中要有法, 而且要步步变法。陈金龙老师妈妈账单中第二板块、第三板块可
11、以 看出许多“法” :略读课文学习方法、把握主要内容、精读品悟的方法 (边读边思考、读文字想象画面、熟读成诵)、读写迁移等等。陈老师 抓住妈妈账单中“十年的幸福生活”“十年中的吃喝”“生病时的护 理”,让学生想象文字呈现的画面,再指导朗读,悟就从读中来。小彼 得扑在妈妈怀里的画面是课文的插图,陈老师利用得极为巧妙。先指导 孩子朗读最后一段,去掉一部分引读,再什么都不出现让学生对着空屏 幕成诵,当学生读着读着,文字变成了温馨感人的画面,当画面慢慢呈 现的时候,学生读的声音有了明显的变化。感悟就从声音里自然流露出 来。同样是指导朗读,却步步变法,步步高明。而反思自己的板块二, 在聚焦“ 0 芬尼”感悟时,一是用自己的感悟化为语言渲染,引着学生 感悟“母爱的无私”;二是为妈妈账单填写更多的芬尼,感悟“母爱的 无价”。相比之下,陈老师手中有法,就让他的课堂在朗读中灵动了起 来。与名师同课异构,才发现语文的课堂永远值得去琢磨、去反思。 “板块式阅读教学”不一定是唯一的教学思路,但行走在“板块式教学” 真实有效的路上,就应该回归本体,彰显灵动。