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1、共享“板块式阅读教学”的精彩 与名师同课异构妈妈的账单祁山小学康琰琰“板块式教学”是语文教学中的一种模式，或者说就是一种教学 思路。请允许我引用 “板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教 师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义：所谓“板块式教学”， 就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈 “块”状分布的教学内容或教学活动。我在“以课领训 - 构建有效教学”的教研活动中，展现了一节人 教版三年级下册的一篇略读课文妈妈的账单。在设计这节课的过 程中，我绕过弯路，几乎回到分析讲解的老路上；追求过标新立异， 一味展示自己将如何“创新”地教；想过玩“花招”，深掘文本，玄 虚拓展。所
2、幸最终“板块式阅读教学”引领着我在课堂上“一步步地 向前走”，“一块块地来落实”，享受着“朴实、清晰、扎实”的教 学精彩。更难得的是，全国第六届阅读大赛一等奖获得者、淮北市名 师首席陈金龙老师也在这样的活动中呈现了妈妈的账单，与名师 同课异构中，再次享受“板块式阅读教学”的真实有效，同时在异构 的辨析对比中，进行了这方面更理性的思考。一、“板块式教学”的有效回归本体 真实本色我教了 16 年的小学语文，教过无数篇课文。自认为尽心尽责致力 于课堂，却总是为学生的阅读能力缓慢发展而困惑着。“板块式阅读 教学”让我找到自己教学的沉疴，再回过头看看自己的阅读教学：1、没有文体意识，只用解析“一锅煮”。
3、写人、叙事、绘景、说明等等文体的课文，只要一拿起，就对着教 学参考书做解读笔记，密密麻麻一大堆。至于不同文体的文本，如何 让学生把握表达特点，做到“意文兼得”还真没有落实于课堂，好像唯有解析深刻，才能对教学胸有成竹。2、没有语言运用，只有分析“一满堂”只要站上课堂，学生没怎么幵口读，老师就急于一段一段剖析， 一个个看似深入浅出的问题，实际上许多时候是类似于毫无意义的“狂轰乱炸”，常常是老师满堂追问，学生要么敷衍回答，要么故作 沉思。行走在逐段逐句分析的老路上，一条“线”式教学，一头牵着学 生，一头牵着老师。老师走两步，学生跟着移两步。老师教过，学生 学过，那一条“线”就是整个阅读教学的痕迹，留
4、给老师的是苦口婆 心的劳累，留给学生的是牵制的被动，沉闷、无趣！于是，我努力改变一条“线”的教学模式，尝试实践“块”状分 布式教学思路。我执教妈妈的账单“板块式”教学设计：一、扫除障碍以读为主（理清两份账单、指导读好两段难读的自然段、范读）二、聚焦主题感悟积累（自读自悟妈妈账单中“ 0芬尼”的含义、抄写妈妈的账单）三、读写结合迁移运用（给妈妈写话、下水文）这样的“板块式阅读教学”呈现出了鲜明的特点，同时让我享受 到了它回归本体，彰显语文真实本色的精彩：第一、“教语文” 不再“教课文”语文教学不是“教课文”，而是“教语文”。 如果仅仅将学习课 文内容当成语文课的主要目标，语文课就成了“教课文”。
5、 叶圣陶先 生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如 何写作。从妈妈的账单板块呈现，可以看出没有繁琐的课文内容 分析，教学目标就是读、悟、写三个方面，是以课文为例，指导学生 如何读好难读的段落，如何自读自悟，如何去表达。学生不再被“线” 牵着走，而是在“块”的空间里，留有时间，清晰地训练“听说读写” 的能力。老师的教也是流程清晰的，更能顺利地把握教与学的快慢、 疏密、轻重，使课堂波澜生动、抑扬合理、动静分明。第二、渗透学法 不拘限“教过”传统的“线”式教学，往往强调的是老师“教过”。我归纳为两 种情况：一种匆匆而过，浮光掠影；一种刻意深挖，精讲研读。无论 是哪种，都拘限于“
6、教过”，反正我教过，孩子学没学会，用什么方 法去学就置若罔闻了。板块意识的教学需要在每个板块中集中力量解 决一个教学问题，那么老师们必然要渗透学法指导，教学相长，才能 共同落实每个板块的教学目标。妈妈的账单中第一板块就渗透如 何读好难读段落的方法；联系上下文理解“如愿以偿”，“蹑手蹑脚” 的意思；围绕两份账单，结合关键词，说说课文讲了一件什么事 - 概 括课文内容的方法。第三、语言运用 不止步“理解”丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作,丰富学生语汇，就要引导学生运用语言文字。以往我们的教学 对此认识不足。一篇篇课文，我们总是喜欢带着孩子去理解文字背后，甚至 更深层次的寓意，
7、似乎不讲解到位，不说透彻，就欲罢不能一样。说 了孩子可能当时是懂了，离幵这篇文章，换一篇又不懂了，于是我们 课课这样理解、日日如此理解。板块教学是“一块块去落实”，“一步步向前走”。表面看起来像一段段“小课”“微课”，实际上是立 体呈现，层递式推进的。它不是孤立的，而是联缀成整体、系统的语 言文字运用的训练。妈妈的账单三个板块从读中感悟、理解积淀 到迁移运用，这一步步不止于“理解”，而是引领学生来了一次语言 运用的轮回。二、“板块式教学”的灵动一一心中有课手中有法当我初探“板块式教学”的真实、有效之时，本可以暗自欣喜的。名师陈金龙老师的同课异构，却让我领略到“板块式教学”的清晰、 灵动。这种灵
8、动可能因课而异，因人而异，但就同一篇课文的教学， 如何得心应手地运用“板块式”，如何设计出灵动性“板块式”，是 值得我们探讨的。陈金龙老师执教妈妈的账单板块设计：一、依据学法检查预习（了解学生预习的方法，给予指导。）二、以学定教 自学自悟1、读读课文，弄清课文的起因、经过、结果2、边读语言文字边想象3、指导朗读，贴近小彼得的内心三、以写来检验读（以彼得的身份告诉彼得的同学发生的这件事）陈老师“板块式教学”的灵动主要是做到了：第一：心中有课 以学定教妈妈的账单是篇二类课文，也叫略读课文。是要让学生运用精 读课文中学到的阅读方法来训练阅读能力。说陈老师心中有课，是因 为略读课文应落实怎样的教学目标
9、 ?学生想学什么？应该学些什么？这 些在他心里是清清楚楚的，孩子会的，不教！教了孩子也学不会的， 不教！教孩子感兴趣的，想学的一定要教！他设计的第一板块，检查 预习中就依据学法，结合“阅读提示”指导学生预习这类课文的方法。 这是孩子学习二类课文应该学的，而且是在了解这个班孩子预习课文 时，常常采用“背近反义词、抄词语理解”这些学生不感兴趣的方法 下顺势指导的。陈老师找准学生的最近发展区，着眼于学生的进步和 发展，做到真正“以学定教”。而我的第一板块，就显得不敢放手， 还是运用精读课文的方法去指导学生读书。比如：说说课文讲了一件 什么事？我采用给关键词去概括。还有利用自己的范读引领学生自由 读全
10、文。这样设计是没有灵性的，完全因为心中没有确定好二类课型 的目标，还是想着“我该怎样教”，不是从“学生学什么”角度出发 的。其实针对二类课型，理解上要求要低一些，粗知课文大意，运用 一类课文中的学习方法自主读书，词语的理解不宜过多，课文也无需 全读。看来只有做到“心中有课 以学定教”，才能设计出充满灵动的 “阅读教学板块”。第二、手中有法 步步变法“穷则变、变则通” ,这是我们平时常说的话 ,在语文教学中也一样。 教师讲学生听”的灌输式显然不适合了，追求教学的深入浅出、大道 无痕，实现课堂上让学生真有收获，大有收获，那么老师手中要有法， 而且要步步变法。陈金龙老师妈妈账单中第二板块、第三板块可
11、以 看出许多“法” :略读课文学习方法、把握主要内容、精读品悟的方法 （边读边思考、读文字想象画面、熟读成诵）、读写迁移等等。陈老师 抓住妈妈账单中“十年的幸福生活”“十年中的吃喝”“生病时的护 理”，让学生想象文字呈现的画面，再指导朗读，悟就从读中来。小彼 得扑在妈妈怀里的画面是课文的插图，陈老师利用得极为巧妙。先指导 孩子朗读最后一段，去掉一部分引读，再什么都不出现让学生对着空屏 幕成诵，当学生读着读着，文字变成了温馨感人的画面，当画面慢慢呈 现的时候，学生读的声音有了明显的变化。感悟就从声音里自然流露出 来。同样是指导朗读，却步步变法，步步高明。而反思自己的板块二， 在聚焦“ 0 芬尼”感悟时，一是用自己的感悟化为语言渲染，引着学生 感悟“母爱的无私”；二是为妈妈账单填写更多的芬尼，感悟“母爱的 无价”。相比之下，陈老师手中有法，就让他的课堂在朗读中灵动了起 来。与名师同课异构，才发现语文的课堂永远值得去琢磨、去反思。 “板块式阅读教学”不一定是唯一的教学思路，但行走在“板块式教学” 真实有效的路上，就应该回归本体，彰显灵动。
