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1、创造性复述课文在复述中创新宁波市江东中心小学 吴 莹从去年开始，我在班级内进行了 “背诵积累”这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵 兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求，并撰写了将背诵进行到底一文。的 确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇，到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣 赏。这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为 语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。我转念一想，为 什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙 述，它
2、是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。有人曾这样形象地指出，复述是让短时 记忆变成长时记忆的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。 它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言 内存的有效手段。这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。它们有各自的特点和要求，教师 要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。我认为高年级学生进行 创造性复述是比较适宜的。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内 容，展开合理想象，充实内容。这符合
3、高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口 头表达能力和思维、想象能力。那么，教师该如何指导学生创造性复述呢?课文补白，扩展复述我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文 章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。人教版金色的脚印一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述:补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营 救小狐狸的？补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的?补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。学生在复述课文的时候加上了这些内
4、容，无疑复述更生动丰富了。改变结构，变叙复述教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如我的伯父鲁迅先生 一文采用的是倒叙写法。复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。又如穷人 一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回 答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。变化体裁，创造复述通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。春夜喜雨一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特 征，从各个方面进行描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子，大地的 变化以，及喜悦的心情等几个方面进行叙
5、述性的复述。又如，只有一个地球是一篇说明 文。学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文地球的自述。课本演绎，表演复述这种表演性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。活动深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。草船借箭一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学 生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。我让学生把握住人物特点，然后 根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有 提到的人物表现。可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它不同于其他复述形式。它要求学生更多的创新
6、思 维、想象思维的参与。这对教师也提出了更高的要求，我们要细读文本，钻研教材，调动学 生积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。语文教学的导入四川省宜宾县观音镇小学校王明金导语，就是指老师在刚上课时切入该课教学内容的导入语，或者叫开场白。虽然，它在语文 教学中只起一个或承上或启下的过渡作用，但其效果是不可忽视的。开课时老师一番饶有趣 味、引人入胜、富有创意、独具匠心的导语设计，定能迅速有效地抓住学生的心，激发起学 生继续学习和深入阅读的兴趣。俗话说：万事开头难。笔者在语文教学中就非常注重导语的 创意设计，为课堂教学开一个好头。语文课堂的导语设计本身就是一门艺术。那怎样使老师 的导语设
7、计独具艺术魅力，牢牢地吸引住学生的心呢？根据多年的教学实践和设计经验，笔 者认为，语文学科的导语设计艺术可从以下几个方面入手：、以设疑“导”，具有悬念美教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难，制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯 源急欲寻求答案的学习欲望。如学习黄河是怎样变化的这课，课题本身就带有悬念色彩， 再做如下导语：教师板书课题后，问：你了解黄河吗？你们通过查资料知道黄河从古至今有哪些变化吗？黄 河变化的原因又是什么呢？我们学了这篇课文就会明白。教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学生去深思，诱发了学 生急欲求知的动机。、以情境“导”，具有意境美作为语文教师应
8、是运用语言的典范，上课时的导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。用抑扬 顿挫的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生注意，同样能把学生带入一个特定的情境中。笔者在教学四年级语文下册（人教版）第七课尊严时是这样导入的：小朋友们，孟子说 过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲咱们中国人做人要有尊严。本课中，在 一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。想知道发生在这位年轻人身上的动人故 事吗？让我们一起来品读这篇课文吧。这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣， 进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。三、以故事
9、“导”，具有趣味美要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故 事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。如在讲小英雄雨来时，笔者是以故事的形式导入的：抗日战争时期，有一位小英雄，游 泳本领很高，一个孟子扎进水里，可以游出老远。就是凭着他的这个本领，逃脱了敌人的枪 子，你们想知道这个小英雄是谁吗？今天我们就一起来学习课文小英雄雨来。学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学生所能接受，这种导入效果甚佳。四、以联系“导”，具有结构美人教版语文课文的编写，有其内在的联系性，每组各（绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.
10、cOm 原文地址 http:/ 课都是围绕一 个专题来设计编排的，都是围绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的时候可充分 考虑前后课文的联系性，展示出其结构美。在教学四年级语文上册第四组的猫时，导语是这样设计的：“动物是我们人类的好朋友， 不少作家妙笔生花，写下的动物栩栩如生。丰子恺笔下那高傲的白鹅叫人敬畏。而老舍先生 笔下那活泼淘气的猫，更让人喜欢，不信？我们就来读读老舍笔下的猫。（板书课题及作 者）这则导入，有如此优美的语言，配上老师那抑扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春 风，马上进入情境。五、以实物“导”，有启发美实物对学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课堂，更能激起学生的求知
11、欲望，把学生引向知 识的海洋，收到意想不到的效果。如教学爬山虎的脚这篇描写植物的知识性文章时，笔者是这样导入的:老师先出示实物 爬山虎，问小朋友：你们知道老师手里拿的是什么吗？这一问，马上引起了学生的注意，他 们争先回答，有的说不知道，有的说是爬山虎。然后老师叫学生做近距离观察爬山虎的叶、 茎、脚，再叫学生读书，与观察到的爬山虎作比较，激起了学生读书的欲望。六、以调侃“导”，具有谐趣美调侃要诙谐明快，它是对文章内容进行变异的诠释，可以给学生紧张的学习生活带来幽默式 的轻松和欢乐。是素质教育中乐教乐学的艺术体现。如在教学郑人买履时，笔者的导语是这样设计的：“有位仁兄可真特别，买鞋不用脚试 穿，这
12、个人是不是有点问题？”学生一听这话觉得这个人很奇怪，马上对课文产生了兴趣， 这正是谐趣美产生的艺术效果。调侃式的导语要讲究度，力求用时短用语精，迅速把学生的注意力集中起来，调动学生的情 绪，营造出轻松活跃的课堂气氛。七、以课件“导”，具有直观美如在教我爱故乡的杨梅一课时，笔者又是这样导入的：小朋友们，你们都喜欢吃水果吧! 今天，老师给大家带来了一种水果，想看看吗？（出示课件），你以前看见过吗？吃过吗？ 知道它叫什么名字吗？（杨梅一师板书）知道哪儿盛产杨梅吗？杨梅生长在江南作者引 以为自豪的故乡。他爱杨梅，更爱盛产杨梅的故乡，所以今天我们要学习的文章总我爱故 乡的杨梅。这样的导入形象直观，能把学
13、生吸引住，很快进入主题。上述导语只是笔者在教学实践中用到的几种形式。通过实践，笔者逐渐明白，导语应该根据 教学实际设计，离开了课堂情绪气氛，就不会设计出具有实际价值的艺术性导语。导语应应 时而生，随机应变。但不管采取什么方式导入新课，其目的最终在于把学生的学习兴趣迅速 地引到教学内容上去。有句格言说：“良好的开端就是成功的一半”，这句话用在课堂教学的导入上是再恰当不过的 了。语文课堂的导入正体现了这一特点。切不可对其轻视。有“小技”，才能有大艺。我们 语文教师应该精心设计好课堂教学中的导语。在阅读中发展想象力腾衍平想象，是阅读、写作的翅膀。谁能富于想象，谁能合理地、创造性地想象，谁就能更好地理
14、 解文章的内容或是写出让人耳目一新的好文章来。那么，如何在平时的阅读中发展自己的想 象能力呢一、抓住关键词语展开想象黄河象中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷， 它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。” 老象是怎样陷进淤泥中的阅读时就可以抓住“椭圆”“陷” 来不及”“一下子”“踏进”“踩” 等词语展开想象。二、借助标点展开想象金色的鱼钩一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士“我我不行啦。你们 吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中， 我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的
15、神情就会展现在我们面前，从而也能进一 步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。三、利用概括性语句进行想象（绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址 http:/ 成一团。”我们从中可以想象一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，饥 寒交迫地缩成一团的样子，多可怜啊！四、根据人物的语言、动作、表情等展开想象课文中人物的语言、动作、表情等的描写，是为刻画人物形象服务的。少年闰土第一节 中描写了闰土月下刺猹的情景，语句不多，却能引起我们无限的想象。闰土这样一个机智勇 敢的农村少年形象将深深地印在我们脑海里。五、细看插图展开想象插图往往是课文内容重点部分的直观展现，利用插图想象，能更好地理解课文内容。飞夺 泸定桥中的插图描绘了战土们夺桥的情景。看图我们可以想象，桥下的水势是怎样的汹涌，战士们怎样艰难地前进边看边想，仿佛进入了激烈的战斗之中。六、针对课文结尾，展开想象穷人一课的结尾耐人寻味。桑娜一家五口本来生活就很艰难，现在多了西蒙的两个孩子， 生活会怎样他们以后的命运将如何给我们留下了想象的空间。
