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1、六国论教案设计教案目的1、了解作者以史论政，借古讽今的写作目的，领会作者反对屈辱求和的、关心国家命运的爱国思想；2、学习本文紧扣中心论点逐层论述的写作方法；3、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。4、积累本课的文言知识教案方法：串讲法、诵读法、合作探究法。教案课时：两课时。【教案过程】第一课时一、导语设计故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请素轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，
2、那样菜就归谁?吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：好、好、好！“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请!”请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）二、解题1、论，是一种论说文
3、体，“论者，议也。”六国论，即论述六国（灭亡的原因）。2、作者简介苏洵（10091066），字明允，自号老泉，北宋眉州眉山（今四川眉山）人，著名散文家。据说27岁才发愤读书，苏洵二十七岁时，应试不中，便焚毁了过去所写的文章，发愤读书，潜心钻研，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。终于形成自己文章的风格。他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，苏洵十分关心政治，他的文章，大多针对时政有感而发。宋仁宗嘉祐元年（1056）带领儿子苏轼、苏辙到汴京（现在河南开封），以所著文章22篇（几策二篇、权书十篇、衡论十篇）谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷
4、推荐他。一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿。因此，苏洵将自己的文集命名为嘉祐集。苏洵精于散文，后人因其子苏轼，苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并列入唐宋散文八大家。3写作背景：作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，国难当头，矛盾尖锐，所以苏洵写了六国论，以六国“破灭之道”来进行讽谏，
5、希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。三、整体感知课文1教师范读，正音，并提示学生注意朗读节奏。率赂秦耶（shu而）思厥先祖父（ju耳暴霜露（pu）抱薪救火（xi）与嬴而不助五国也（yu）燕赵之君（ya洎牧（j夕以谗诛（ch（n）革灭殆尽（dd）2学生依书下注释，粗通文意，有疑问的地方勾画出来课堂提问。四、研习课文（一）研习课文第一段1、学生疏通第一段字词句，教师补充（1）非兵不利：兵器，名词（2）或曰：有的人（3）六国互丧：交替，一个接一个地。（4）率贿秦耶：一概，全都，副词。（5）盖失强援，不能独完：盖，承接上文，表示对原因的解释，副词。完，形容词活用为动词，完整地存在。（6）句式：赂秦而力亏
6、，破灭之道也。故曰弊在赂秦也。：.也。表判断，固定用法，古文中称为判断旬。2、理清思路，引导学生背诵第一自然段（ 1） 提问：六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？学生讨论，老师点拨明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。开门见山提出中心论点，总贯全篇。（ 2） 提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？明确：一是从贿秦的国家说贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿秦的国家说不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。（3）第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。（4）师生共同明确思路，试背第一段。作
7、者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。贿秦力亏板书：弊在赂秦故曰：弊在“赂”不贿者以贿者丧（二）研习第二自然段1、学生齐读第二自然段，注意字音2、学生参照注解自译第二段注意下列加点字词的意义和用法（1）其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。（2）固不在战矣：本来、当然，副词。（3）思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”，是两个单音节词（4）固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。（5）至于颠覆，理固宜然；宜，应该。颠覆，古义，灭亡，今义，翻到。（6）子孙视之不甚惜，举以予人（省略句，宾语“之”省略）3、理清思路，引导学
8、生背诵第二段。（1）提问：这一段中作者从哪个方面论述六国破灭的原因，照应了第一段的哪一句？分几层意思？运用什么论证方式论述？分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。板书具体论证过程。“得”与“亡”的对比“难”与“易”的对比“有限”与“无限”的对比引古人名言印证。（2）学生顺思路试背第二自然段。五、课堂小结本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，
9、破灭之道也”。六、布置作业1、熟背第一、二自然段。2、预习三、四、五自然段。七、板书设计-贿秦力亏（一）中心论点：弊在赂秦故曰：弊在“赂”不贿者以贿者丧（二）“得”与“亡”的对比分论点1赂秦而力亏“难”与“易”的对比对比论证“有限”与“无限”的对比引古人名言印证。引证法第二课时一、检查一、二自然段的背诵情况1、指名背诵（35名）2、学生齐背一、二自然段二、继续研习课文内容（一）研习第三自然段1、学生齐读第三段，注意读准字音。2、学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。（1）李牧连却之（使动用法，使退却）（2）可谓智力孤危智力，古义智谋和力量，今义，认识理解事物解决问题的能力等（3）后秦击赵
10、者再（状语后置句，即“后秦再击赵”）（4）惜其用武而不终也（形容词活用为动词，坚持到底）3、理清思路，引导学生背诵（1）提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。明确：“与嬴而不助五国也。”（2）比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。军事策略相同，能守其土，义不赂秦。不同点对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。赵因李牧被谗言所害自毁长城。（3）找出第一段中与本段意思吻合的一句话。明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”4）提问：最后一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为
11、下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。板书：（1）齐国：与赢不助五国（ 2） 燕国：用荆卿为计速祸分论点2不赂者以赂者丧赵国：牧以谗侏用武不终（ 3）齐人勿附燕客不行胜负或未易量（反面假设）赵将犹在（一）学生顺思路背诵第三段（二）研习四自然段1、学生齐读四自然段2、请两名同学试翻译注意下列加点字词的的意义和用法（ 1）礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。（ 2）并力西向：名词做状语，“向西”（ 3）为秦人积威之所劫：为.所，表被动的一种句式（4）日削月割：名做状，“日日”“月月”3、内容分析（1）提问：本段可分两两层？前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？哪句
12、话可以概括段意？明确：以“悲夫”为界分为两层。上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训“有如此之势”承上启下“为国者无使为积威之所劫哉！”（2）提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？明确：呜呼承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。悲夫又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。（3）提问：最后一句语带双关，请说明其含义。明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根
13、本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。三、研习第五段。1、 重要词句：（1）可以：可，可以；以，凭。（2）不赂而胜之之势：前“之”，秦国；后“之”，的。（3）苟，假如（4）而从六国破亡之故事：从，追随；故事，古今异义，旧事、前例。2、内容分析（1）提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。明确：第五段虽没有直接展开对比，但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若于秦”）；当然，暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。（2）提问
14、：第五段是否多余？第五自然段在全文论述中起了什么作用？明确：第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，是建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在借古讽今。四、浅析本文的写作特色1、学生讨论，自由发言2、教师点拨本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。运用了多种语言表达方式。3、明确：（1）借古讽今，切中时弊（2）论点鲜明，论据严密（3）语言生动，气势充沛
15、五、拓展延伸1、作者观点是全对，全错、还是部分对？为什么？参考：灭六国统一天下人心所向；秦能统一（变革）；用了连衡策略；弊在赂秦。（文中关于灭六国的原因，作者以偏概全。）六、布置作业1、进一步落实背诵。2、归纳整理一词多义，古今异义及词类活用等现象。七、板书设计写作特点借古讽今，切中时弊论点鲜明，论据严密语言生动，气势充沛六国论教案反思一、备课过程中的考虑1.学情、教情分析六国论是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强，课堂教案较难出彩。主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，较适合学生进行自主合作探究式学习。我本人教授文言文是弱项，所以选讲这篇课文，以挑战自我。2.基本构想以活动为主，提供能让学生充分进行
