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1、驻马店市基础教育教学研究项目结项鉴定审批书立项编号 ZMDKT645 课题名称 农村问题学生的家庭因素的研究 学科分类 综 合 类 主 持 人 张 林 中 所在单位 驻马店市第十六初级中学 填表日期 2015年1月6 日 驻马店市基础教学研究室 制2015年1月声 明本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；驻马店市基础教学研究室享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。特此声明。项目负责人（签章） 张林中2014年 12月 31日填 表 说 明一、本表仅适用于驻马店市基础教育教学研究项目结项鉴定申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够
2、用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“”。三、本结项鉴定审批书报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报送所在区、县基础教研室，各县集中报送到市基础教研室；同时报送相关文档的电子版。四、驻马店市基础教育教学研究室课题管理办公室通讯地址：驻马店市乐山路436号，邮政编码：463000，电话：0396-2996906。一、数据表结项鉴定成果名称农村初中问题学生的家庭因素的研究预期成果形式论文最终成果形式论文计划完成时间2014年12月 1日实际完成时间2014年12月 31日申请结项时间2015年1月6日结 项
3、 种 类A正常 B提前 C延期项目负责人及课题组主要成员简况项目负责人姓 名张林中性 别男民 族汉出生日期1974.08.15所在单位驻马店市第十六初级中学行政职务专业职称中学高级研究专长中学 思想品德 学 历本科学 位 通讯地址河南省驻马店市第十六初级中学邮政编码463000联系电话13783960626；2106598E-课题组主要成员姓 名单 位职称承担任务张玉红驻马店市第十六初级中学中学一级设计问卷调查表、撰写问题学生调查报告、家长学校课程开发，制定问题学生帮扶计划，协助负责人撰写课题研究方案、撰写课题结项报告及论文、填写结项鉴定审批书。刘宗鹏驻马店市第十六初级中学中学一级收集统计问卷
4、调查表、设计问题学生开展课外阅读活动方案、组织书信老师，我想对你说活动开展、协助负责人撰写课题个体研究案例。刘 慧驻马店市第十六初级中学中学二级协助问题学生课外阅读活动，协助书信老师，我想对你说活动开展并撰写活动总结，协助负责人撰写个体研究案例、撰写课题研究反思。注：课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。二、总结报告 主要内容提示：1.项目预期研究计划的执行情况；2.成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益； 4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。3000字左右。一、研究对象与课题概念的界定研究对象：影响
5、农村初中问题学生的家庭因素。所谓“问题学生”是指道德品质差、行为习惯不良、心理缺陷或品行障碍的学生,单纯因为智力造成学习成绩不好的孩子，不能认为是问题生，一般好动和散漫的孩子，不宜认定为问题生。二、研究过程简述课题具体实施步骤、时间安排1、第一阶段：2013.122014.01上旬2013年12月课题申报获批立项后，正式成立课题组，召开课题组动员会，落实课题，拟定课题研究方案，做好开题论证工作。课题组成立后，课题组着手编制研究方案，明确分工。2014年1月上旬，完成了开题论证，撰写课题研究方案、填写开题报告书。 2、第二阶段：2014.01中旬2014.052014年1月2014年2月下旬，落
6、实研究计划，做好问题学生的调查摸底工作。做细问题学生问卷调查工作。对同类问题学生的个案进行归类研究，探求其家庭教育方面共性特征。2014年3月2014年5月设计问题学生转化记录表格，探索帮扶、优化问题学生家庭教育的方式和途径，形成切实可行的帮扶举措。首先，在八年级进行调查摸底，通过教师访谈确定问题学生名单。以该名单为基础建立问题学生家庭教育档案。信息的搜集全部依靠课题组成员及班主任通过访谈、调查和走访获得，成为开展个案研究的基础。个案追踪，深入问题学生家庭搜集其家庭教育信息，进一步掌握问题学生家庭教育详细情况，明晰其家庭教育特点及主要缺陷。课题组成员通过电话、家访、调查及家长访校等途径详细了解
7、该生的家庭情况。重点掌握该生家庭组成、家长的个人素质、家长的亲子情况、管教方式、教育观念记录于该生家庭教育档案。这些信息是我们研究的重点内容。学生的心理和行为问题与该生的家庭教育缺陷的相关性研究。课题组整理该问题生家庭教育信息，分析该生的心理和行为异常情况，探究其心理和行为问题与其家庭教育的联系，揭示其家庭教育缺陷对该生心理和行为异常的影响。探索帮扶、优化问题学生家庭教育的方式和途径，形成切实可行的帮扶举措。2014.46，开发“问题学生”研究和对策资源，开发“问题学生”课外阅读习惯引导课程。开展书信老师，我想对你说活动 。3、第三阶段：2014.5-2014.122014.11下旬完成各项理
8、论研究，汇编研究成果资料。12月整理研究资料，提炼课题成果，撰写研究报告，应用研究成果，完成各项论文撰写工作，进行课题结题。三、课题研究的内容及研究方法（一）研究目标厘清我校八年级问题学生的家庭教育现状，揭示家庭结构、教育方式对问题学生成长的影响及其成因。探索学校帮扶优化问题学生家庭教育的方式和途径，提高问题学生家庭教育的成效。（二）课题研究内容1、在调查走访的基础上建立问题学生的家庭教育档案。2、分析问题学生的家庭教育个案。3、探索帮扶优化问题学生家庭教育途径和方式。4、形成问题学生帮扶转化的方案和对策。（三）研究的重点本课题研究的重点是问题学生家庭教育的主要特点及其对学生成长产生的影响程度
9、、范围。难点是课题组成员须深入每一个问题学生家庭，真实准确把握每一个问题学生在家庭教育方面的失策、失当之处，探索出帮扶优化问题学生家庭教育的方式和方法。（四）课题研究方法以个案研究法为主，辅之文献资料法、调查研究法、经验总结法。本课题首先通过教师访谈，结合在校生行为和心理表现，从本校八年级学生中确立30名左右的问题学生，再深入学生家庭调查走访，搜集和记录影响问题学生的家庭因素资料。摸清问题学生的家庭教育在管束、关爱、冀望、教导四个层面的特点。揭示问题学生的心理和行为异常表现特征，和异常心理发生发展的轨迹。通过个案研究，明确问题学生的家庭因素对学生出现心理行为异常起到何种消极作用，其家庭教育环境
10、、观念、方式、途径等存在什么问题；学校教育可以多大程度改善该生的家庭教育现状，最终形成学校教育帮扶优化问题学生家庭教育的对策。四、课题研究的初步结论与成果（一）分析“问题学生”的家庭教育类型1、“单亲教育”型；2、“隔代教育”型；3、“寄养教育”型（二）分析“问题学生”的学习、心理、品行情况由于父母双方或一方长期外出打工，家庭没有称职的监护人，有些孩子因此变得任性、自私或性格孤僻。由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对孩子的性格影响也是显而易见的。学校和监管人普遍认为，他们大都存在相对孤僻、内向、脆弱、自卑、不合群的问题，同时因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地表现为不懂得关
11、心人。消极情绪一直困扰着孩子，使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表 现为任性、暴躁、极端的性格。调查表明，有60%的问题学生表现为任性、野蛮、冷漠、内向。他们在校表现为不遵守纪律，说谎，小偷小摸，打架，欺负同学，缺乏礼貌待人常识，部分“问题学生”甚至沉溺网吧、有赌博等不良行为。（三）探明了 影响“问题学生”的一些家庭因素下面分析影响“问题学生”的家庭因素，突出表现在以下四个方面：1、父母亲长期在外打工，缺少亲情这个年龄段的孩子正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要倾诉，又没有人正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满
12、足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使这些孩子缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的孩子来说，父母的关爱是极其重要的。在对“问题学生”的调查中，大多数“问题学生”与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。其中与父母 “半年一次”见面的为66%，“一年一次”见面的为12%。在与 “问题学生”的座谈中，除个别孩子不想或偶尔想父母外，他们大都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼汪汪。2、监护人素质偏低，家庭教育缺失家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心
13、理健康、人格与智力发展。我们发现“问题学生”在三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺不全的。（1）监护人监管不力单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。隔代教育力不从心。祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对孩子，他们往往只能负责孩子的衣食住行，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。而且隔代教育存在着许多弊端，溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品
14、德发展起到不利的作用。比如老人对孙辈养之过娇，爱之过度，他们对孩子生活上本来能自理的事和力所能及的劳动也愿意包办，代背书包、帮着洗脸、晚上陪睡等等，久而久之，养成了依赖性和懒惰性，结果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困难，缺乏责任感。 亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良行为也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为寄养孩子，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。（2）父母观念落后，思想觉悟低我们了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、考试有没有考90分以上等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样打工，孩子读书好坏无所谓。他们给予孩子的往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严
