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1、两全齐美，和谐共生高三语文教学探幽高三语文教学时间紧，任务重。既得上新课，又得抓复习，如何做到两全其美，和谐共生，可谓八仙过海，各显神通。本人也借此机会结合球中07届高三学生特点，谈谈高三教学的几点想法，抛砖引玉，以求共勉。我校是一所地处乡镇的农村寄宿制高中，虽为省重，但生源多来自农村，加之实行封闭式管理，学生活动空间相对狭小，由此导致两种结果：一是学生由于缺乏浓厚的社会人文氛围对语文冷淡；二是学生历史性的积累不足、基础薄弱以及由此衍生出来的种种学习障碍：诸如学生思想上认为学与不学，练与不练，考试分差不大，面对升学压力，在功利思想驱使下，将语文学科边缘化等问题。而作为一门社会学科、人文学科，语
2、文无疑具有鲜明的现实性与抒情性，对自己所处的周围环境及不同心境的关切无疑是学好语文的根本。可这两方面的先天不足，使得我校高07届学生语文能力严重营养不良或发展畸形，制约了学生成绩的进一步提高。针对这样的情况，我们拟从以下几个方面入手在高三教学方面争取有较大收益。一、回归课本，重视高三课本教学。到了高三复习阶段，复习资料多，不少老师采取了急功近利地做法重资料轻教材。教师在复习指导思想上错误认为反正高考不考书上的，于是就将教材凉在一边，一心只用复习材料了。其实“得法于课内，得益于课外。”新课和复习教学如能和谐共生，相得益彰，体现出的能量是巨大的。在教材第五册的说明里就明确说道：“第三阶段（第五、六
3、册），学习文化内涵比较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价论文和文学作品的能力。以课文为例子和凭借，举一反三，提高语文水平。”这样的论述和考试说明里的鉴赏评价能力考点要求是一致的。所以教材的使用是有它重要意义的。1、搞好阅读教学和综合性研究学习。高三复习阶段常出现一个不正常的现象就是重识记，轻阅读，轻表达。不少教师和学生都觉得，识记题有本可依，而阅读题较灵活，非一日之功，再加上单题容量大，在实践中不好练习，只好靠老本，靠运气。于是对阅读这一板块往往草草带过、匆匆收场，只有在为数不多的综合训练中才有所涉及，有的甚至根本不复习。这样的后果常常就是在高考阅读题答题中，学生答案
4、思路不清，不能有的放矢，语言表述苍白无力。我校的学生无疑也深受其害。应该说阅读、作文水平低下已成为我校考生语文分数提高的瓶颈。其实高三学生经过两年的学习铺垫，已能较理智的分析、思考问题，能跳出情感的拘囿，做出较为深刻的剖析，只不过是我们教师思想拘泥，不信任学生能力，担心教学进度罢了。有道是“磨刀不误砍柴工”，如果能充分利用教材提供的这些文化内涵较丰富的作品，将高考阅读现代文考点的能力训练引进课堂，加强阅读规律、解题技巧的总结，达到佐之而渔的目的。还要适时地开展综合研究性学习，充分利用课后思考练习题和教者的设想设置研究性小课题来进一步提高学生的鉴赏评价能力。既能调节高三教学单调沉闷的状态，让学生
5、继续保持学习语文的激情，更能提高学生分析问题、解决问题的能力。比如第五册第五单元李白、杜甫的诗歌，我们就可以搞一个关于李白“飘逸”和杜甫“沉郁”的诗歌风格的比较的研究性学习。从个性气质、志向、生活态度等方面去研究李杜诗风的不同，从而将高中、初中以及课外的有关李白杜甫的诗歌进行一次系统的梳理、熟悉，让学生对李杜诗歌有更深刻的理解，提高学生鉴赏诗歌的水平。2、以点带面，配合第一轮复习。学习文言文单元，就和高中教材文言文知识的梳理相结合。从字、词、句几个方面构建一个完整的文言文知识复习体系。辅助学生积累文言知识，强化迁移能力。学习古文诗歌，就注意梳理高中教材中的名句名篇。为学生缩小范围，强调名段，圈
6、点重点语段。将名句名篇的总量分解落实到语文的晨读中去。读课本附录，就将各册的附录中的知识点汇集。比如各册的词语表、异读字审音表、标点符号用法、容易读错、写错、用错的字“一览表”、第一批异形词整理表等。同时也将这些内容分解到平时的晨读中去识记。3、继续挖掘作文素材。高中教材入选课文的名家名作很多，作品内涵丰富，有深厚的文化底蕴。可以稍加提炼，为我们作文提供多角度、有文化底蕴的作文素材。我们在高一高二的基础上将进一步的引导帮助学生归纳总结课文中的素材，丰富自己的积累。比如学习人是什么一课，就可以引导学生将课文中有关对人生意义探讨的经典名句归纳，分析这些素材的可用角度，并加以积累。 4、搞好互文对读
7、。互文对读就是以课文文本的“此言”为轴心，与相关的他文本的“彼意”相对照，实现词句、题旨之间及其他方面的比勘。以期达到互识、互补与互证的目的。叶圣陶说：语文教材加起来也只有数百篇文章，倘若死守，不用旁的文章来比勘、印证。就难免化不开，难免知其一不知其二。在第五六册的教学中，一方面如能将高中教材中与其相近的文章进行比较阅读，既能加深对文章的理解，又能对教材进行复习，实为好办法。另一方面“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，如能引导学生由文本扩至社会人生，以文本所描述的社会生活与人生态度为参照，与学生自身的生活、人生相对比，进行互文对读，就能藉以提高学生的人生境界，加强学生道德修养，提高学生的作文水
8、平。二、拓展视野，厚积薄发。高三教学中老师学生都热衷搞题海战术。重做题轻读书。一是深信“量变才有质变”，二是资料让人眼花缭乱，觉得这也好，那也好，来者不拒。结果占用大量时间，使得学生少有时间读书。而学生只有广泛阅读，读字词，读课文，读作文，读课外书，读诗词，才能增加自己的语感能力。积累丰富的知识。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有通过大量的阅读才能获得真正的语文能力。高三的学生任务重，闲暇时间少，这样的在校课余时间“边角余料”的特性决定了学生课外阅读只宜选读短小精悍之作，如报刊杂志。可动员学生课间到报架栏去看看。并开展周末读书课。可将本班师生收集的优秀时文美文以及读者这类杂志等相互传阅、
9、摘抄、写心得，鼓励学生多读、多记、多写。到一定时间班级之间又相互交换资料。这样既培养语感，也能拓展视野，写作文、做语言表达应用题时就能厚积薄发。 三、专题复习，讲求实效。1、整体思路复习时做到心中有考试说明，手中有课本，牢记考点。遵循考什么（知识要点）、怎么考（出题人的思路、出题角度、试题类型等）采取什么方法解决问题（解题的思路、解题的技巧方法）的复习思路。做到导之以向，佐之而渔，循序渐进，讲求实效。2、具体安排拟在第五期以两周14课时为一单元，合理安排新课、专题复习、作文三大板块教学，大致为6：3：5。这样安排有利于三板块的协调融合，相辅相成，和谐共生。到第六期适当调整三大板块课时比例，加快
10、新课进度，强化综合训练。专题复习、综合训练实施一体化模式。全年级统一备课，统一出题，统一编制答案，统一评讲，实行系统流程操作。全教研组以高三为核心，强化高三复习，高一、高二年级组教师服从高三需要，为高三服务。全组分工合作。首先辅助学生构建基础、阅读、应用三板块考点的知识体系。高三年级教师每人负责1-2个知识点的专题复习教案，教案从命题趋势，考查内容、重难点，题型特点、错误原因，解题技巧、具体实例等方面备课，讲求质量。然后强化命题。高中教师三人组合，选择个知识点，从各类资料中去选题，按照由浅入深，由常式到变式的顺序，电脑整理，并附上详细答案。答案编制要求每道题注明考查点，说明对错原因，写出解题方
11、法、规律及补充的相关知识，常见的误区干扰点拨，最后交高三年级组备用。高三年级组在命题时将备用的材料进行整合组装，将题分成两类：专题复习测试题（一般分知识覆盖面检测题，疑难辩析检测题，目标检测题）；综合测试题。整合时，先确定考点及题量、分值，再评估全卷难度系数，特别要注重训练题的整体性，序列性，保证3套题以上为一个训练单元，每一全单元保证完整性，个个单元有梯度，形成序列性。避免不必要的重复或遗漏，每套题最后由教研组长和高三年级学科联系人审定后交付印刷，训练。加强定时训练并及时阅卷评讲。如果是年级统一考试，就组织全组高中语文教师集中阅卷，并由高三教师分别担任各小题阅卷小组长，把好阅卷质量关。阅卷后
12、对试卷进行认真分析，一般是逐题统计得分率，再找学生了解出错的原因，弄清问题的症结所在。这样就为评讲找准了方向，确定了目标。并建立学生易错集。教师互帮互学，优化评讲。这一环工作十分艰苦，但至关重要，它是促使知识向能力转化的关键。信息反馈及时、准确，训练才能落到实处，后面的评讲，才能讲到点子上，讲在学生迷惘处，从而提高训练的效度。最后将在复习中老师参与选编的试题、老师建立的易错题集以及学生编制的错题集进行再整理，形成校本试题库；供各年级参考使用，并不断完善，从而节约大量人力、物力，为平时教学和高三复习提供经典的练习题，提高学生实战技能。高三语文教师定期召开交流会，交流复习经验，总结得失，对症下药。
13、并将总结出来的经验教训整理，在组内进一步交流，让教师少走教学的弯路。并由专人将老师分工合作所写的专题复习教案汇总、修订，形成校本教案以供组内老师参考使用，提高教学效率。从而优化教师的智力、知识资源的整合，实现校内资源共享，减少无效劳动。在没有内耗，只有协作；没有内部恶性竞争，只有团结一致中，“捆绑前进，荣辱与共”，以整体团队参与全市竞争，进而提高教育教学效率。学生复习方面首先去做近三年的高考题，特别是今年的四川首次单独命题的高考题，熟悉考点，在老师的辅助下，构建完整的知识体系。从单项训练起就建立好错题集。在专题复习中，配合老师做好师生互动，体现自己的主体地位。比如：在语音、字形、词义等方面都可发动学生来参与评讲，既加深知识的识记、理解、运用，也锻炼自己其他方面的能力。并按照老师复习的序列，安排好自己的复习进度，做到循序渐进，讲求实效。高三教学其实是一个复杂的研究课题，我们只要锐意进取，务实创新，讲求实效，就一定能做到两全其美，和谐共生。 2006-9-8
