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1、校本实践研修成果常见金属的性质【学情与教材分析】:本节教材从学生熟悉的日常生活中常见材料金属材料的应用入手,引出金属的物理性质,进一步通过实验验证金属的化学性质,最后归纳出置换反应的概念,层层深入,符合学生从感性认识上升到理论知识的认知规律。【教学目标】【知识与技能】:(1)认识生活中常见金属的一般物理性质,(2)通过实验探究金属的化学性质初步理解金属活动性强弱,(3)能用金属的活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断,并能利用金属活动性顺序解释【过程与方法】:通过小组合作进行研究性学习,问题的分析、讨论,引导学生掌握实践、归纳、总结、探究等学习方法,养成探究学习方法的习惯。【情感态度与价值观
2、】:培养学生在学习和思考中发现问题、解决问题,并体验在成功中获得探索的乐趣,对进一步学习化学产生向往。【教学重点】:金属的化学性质【教学难点】:初步形成物质的性质决定物质的用途的观点【教学方法】:自主学习和实验探究相结合【教学准备】:分组实验的准备【教学过程】思考:以铁制作家用铁锅是利用了铁的_性;铁拉成铁丝、压成铁片是利用了铁的_ _性;油罐车内石油因震荡产生静电,易引起火灾,所以在油罐车尾部有一条拖地的铁链,这是利用了铁的_ _性;戴金饰品是利用了金属的 性。根据这些实例,你知道性质和用途的关系了吗?想想看,你还能举出哪些常见金属在生产生活中的用途,并思考这些用途和金属的哪些性质有关。实验
3、二:金属的化学性质【分组实验1】分别将打磨好的铝片、铜丝做如下实验,观察实验现象,书写化【讨论】 1. 铝在常温下也跟氧气反应生成一层致密的氧化铝薄膜,从而阻止铝再进一步氧化,因此铝有很好的抗腐蚀性能。这一性质有什么实际应用?2.铜制炊具使用一段时间为什么会变黑?3.金属氧化物的组成有什么特点?4. 中国有句俗话叫“真金不怕火炼”,说明黄金的化学性质如何?5. 从上述事实可以看出,在铝、铁、铜、金这些金属中, 金属的化学性质最活泼, 金属的化学性质最不活泼。【讲述】实验表明:大多数金属都与氧气反应但反应的难易和剧烈程度是不同的。反应的难易、剧烈程度和金属的活泼程度有关,金属越活泼越容易和氧气反
4、应,反应也越剧烈。【归纳】1金属的化学性质一:大多数金属(如:Fe、Al、Cu)能与 反应生成金属氧化物。2判断金属活动性的方法一:根据金属与氧气反应的难易程度与反应现象的剧烈程度来判断【分组实验2】分别将打磨好的铁丝、锌粒、镁条、铜丝浸入到稀硫酸中,完成【练习】铝也能与稀硫酸反应,写出铝与稀硫酸反应的化学方程式写出铁、锌、铝、镁与稀盐酸反应的化学方程式。 ; ;【讨论】请从反应物和生成物的类别(如单质、化合物)的角度来分析,这些反应有什么特点?置换反应:由 跟 作用生成 和 的反应。特点:单质 + 化合物 单质 + 化合物【讲述】实验表明:活泼金属能与稀盐酸或稀硫酸反应,产生氢气。但产生氢气
5、的快慢和剧烈程度不同,金属越活泼,产生氢气的速度越快,反应越剧烈。【归纳】1.金属的化学性质二:活泼金属能与 或 反应,产生氢气和金属化合物。2.判断金属活动性的方法二:根据金属是否能与稀盐酸、稀硫酸反应或反应的剧烈程度来判断。【分组实验3】分别将打磨好的铁丝、铜丝做如下实验,观察现象,写出化学方【讨论】 1.这些反应都属于什么基本反应类型呢?2.铁和铜比较哪种金属更活泼?【讲述】实验表明:活泼金属能将比它不活泼的金属从其化合物的溶液中置换出来【归纳】1金属的化学性质三:部分金属能与某些金属化合物的溶液反应;2 判断金属活动性的方法三:可根据金属能不能把另一种金属从其化合物的溶液中置换出来,来
6、判断金属活动性的强弱。【思考】小明的妈妈买了一条金项链,小明怀疑是黄铜(铜和锌的混合物)做的,请你根据所学的知识帮助小明来验证真假。实验三:探究铁钉生锈的条件参照第133页活动与探究所述的实验方法探究铁钉锈蚀的条件。将观察到的现象使铁钉发生锈蚀的主要因素有:_。问题讨论1. 举例说明常见的金属(镁、铁、锌、铝和铜)在生产、生活中的用途,并思考这些用途与金属的哪些性质有关。2. 常见的金属(镁、铁、锌、铝和铜)导电性如何?为何常用铜丝制导线?3. 根据对铁钉锈蚀条件的探究,请尝试提出一些防止铁制品锈蚀的办法。【小结】金属的物理性质和化学性质。结束语:请同学们交流一下,你们还发现了什么问题或有什么
7、新的认识?【实践研修心得】化学是一门以实验为基础的自然科学,多年的教学实践证明化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径,而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养,也是其它方式所不能替代的。因此,我们可以依托化学实验,努力培养学生的各种科学探究意识,继而提升学生的各种能力。1、实验探究可以激发学生的自主意识。根据学生的学习状态,可分为“被动学习”与“主动学习”两类,前者只有学习的压力,而没有学习的动力,只有学习的苦恼,而没有学习的乐趣,学习效果差。而让学生进行实验探究,不管探究是否成功,学生都有了参与教学活动、体验探究过程的经历,他们不再将老师的要求
8、看作一种负担,而是自觉地改变学习方式,将要求转化为自己的需求,积极主动地参与探究,成为真正学习的主人。2、实验探究可以加强学生的团队意识。实验探究,很多都是以小组为单位的集体参与形式,同学之间必须互相合作、共同探究,才能得出一完整结论,在此过程中学生学会了交流和分享探究信息、创意及成果,有了共同的荣誉,加强了他们的团队意识,包括其中能力稍差的同学,也可以同时体会到成功的快乐,并一定能得到更多来自同组同学的帮助。3、实验探究可以培养学生的创新意识。实验探究,通常围绕一个需要解决或需要验证的问题展开,在学习过程中,要鼓励学生从不同角度去猜想,去发现和提出问题,设计实验方案进行探究,要不断允许学生自
9、己探索,用不同方法来探究,要结合学生自觉探索的空间,为学生构建较为开放的学习环境,将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养学生的创造性思维,使他们在每一次实验时都具有不断创新的意识。4、实验探究可以提高教师的综合素质。要学生改变学习方式,就要求教师的教育观念和教学行为也随之发生转变。在探究学习中,教师能真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者,而且教师在参与指导探究学习的过程中,必须不断地吸纳新知识,拓宽自己的视野,更新自身的知识结构,以提高自身的综合素质。总之,实验探究是科学探究在化学教学中的具体化,是化学教学中最常见、最主要的探究活动,但我们也要知道,科学探究不仅仅是做实验,探究教学是无止境的,探究教学中也有很多我们无法把握的因素,如学生能力的参差不齐导致探究落实无法全面,探究内容的开放性导致上课时间的无法把握,教师的细致全面导致学生进行傀儡式探究、公开课的需要为探究而探究等等,这些都需要我们和学生一起不断探究。