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1、学习不觉苦，到处闻生语| 案例背景有很多学生总叫喊物理难学，实际上是因为老师没有激发出学生学习的爱好。俗话说：爱好是最好的老师。因此课堂的设计要从学生出发，培养学生的爱好，让学生自主学习，才能收到事半功倍的效果。鉴于此，我以摩擦力一节的教学案例和大家共同探讨。我认为要让学生学习不觉苦，必需到处闻生语。教学片段情景描述片段一：引入新课学生体验：将两本书一页一页地交叉叠压在一起，两手用力向外拉书。师：能拉开吗?生：拉不开。师：是什么魔力阻碍了书的运动?生：摩擦力。评析：经过学生体验交叉叠压的两本书极难拉开，引入摩擦力，表现了“从生活走向物理”的新课程理念。使学生学习的爱好和主动性得到了有效的激活，
2、开启了学生的心智。片段二：探究滑动摩擦力的大小和什么原因相关师提出问题：滑动摩擦力的大小可能跟哪些原因相关呢?生体验：用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后重压桌面再做一次，体会两次感觉有什么不一样?保持压力相同，使手分别在桌面和桌面的后面滑动，体会两次感觉有什么区分?生：猜想假设和接触面受到的压力大小相关；和接触面的粗糙程度相关；和接触面积相关生讨论：用到什么试验方法?怎样改变木块对木板的压力大小?用什么工具测摩擦力?怎样测量滑动摩擦力的大小?师评价并肯定。生：展示试验方案并进行评定，找出最好方案。师：明确了试验方案，各小组先讨论设计好试验表格，并进行试验，将试验数据统计在表格中，随即交流。评析
3、：在明确了研究目标的基础上，在老师的引导下，由学生讨论完整地设计出方案，充足表现了学生的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力。片段三：增大和减小摩擦的方法师：经过试验探究可知，摩擦力的大小只跟压力的大小和接触面的粗糙程度相关。现在老师有一问题，请同学们思索：你认为摩擦力越大越好，还是越小越好?生自由辩论。师：因为时间关系自由辩论到此结束，请正反双方各派一名代表做总结性讲话。师：经过辩论能够看出，摩擦力有时大好，有时小好，全部有有利的一面，也有不足之处，有利的在日常生活中要设法增大，为我们服务，有害的我们要想方设法减小。那么增大和减小摩擦力的方法有哪些呢?评析：经过辩论，学生自己总结得出增大
4、、减小摩擦力的方法。将辩论引入课堂，学生爱好高涨，充足表现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表示能力和竞争意识，收到了事半功倍的效果。评定：在采取图甲所表示的试验装置测量木块和长木板之间的摩擦力时，发觉极难保持弹簧测力计示数的稳定，极难读数。请分析其原因是什么。为处理上述问题，某同学对试验装置进行了改善，图乙所表示。请说明该装置是怎样测出木块和长木板之间的摩擦力的。用图乙所表示的试验装置进行试验时，为何能处理上述问题?评析：针对该试验设计的不足，设计试验评定，充足挖掘了学生的潜能，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的思维能力。案例反思1.重视生活中的物理，
5、创设情境引入新课摩擦力这节课安排为试验探究。滑动摩擦力和生活联络很紧密，生活中四处全部存在摩擦力，同学们对摩擦力已经有了部分感性认识。摩擦力定义的引出是本节的一个难点，为突破这一难点，采取了学生体验式教学引人摩擦力，激发了学生学习的爱好。2.重视设疑，引导学生主动学习，点燃思维的火花教育家叶圣陶说：“老师为之教，不在于全盘授予，而在于相机引导”。一堂好课一定要精心设计课堂提问。本节课重视营造友好的气氛，调动学生参加课堂教学活动。3.重视物理和科技、社会的联络经过争论“摩擦好不好”，学生了解生活、生产中利用有益摩擦和预防有害摩擦的事例和增大和减小摩擦的路径，养成用所学知识联络生活、生产问题的习惯，加强了物理和生活、科学技术和社会的联络。总而言之，物理的教学要以学生为主，让学生说，让学生做，学生才会学在其中，乐在其中。
