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1、如何使学生善于发现自己学习中的错误学生在学习中常常出现“不该错”的错误，这是教师最头痛的一个问题。有的学生，上课听得懂，提问答得出，但一到作业或考试时就出“事故”。而对这些“事故”，学生往往不能自己检测出来，要靠别人指正。比如老师对某学生说：“你答的这份试卷上有错误。”该生将试卷从头至尾看上几遍，仍然疑惑不解：“没错啊!”直到老师用红笔在错题旁边打个“”，他才猛拍自己的脑袋：“哎呀!怎么错了呢”很明显，如果我们注意培养、提高学生自己发现错误的能力，那些“不该错”的错误就会大大减少。我觉得，在这方面，至少应该做好三篇文章。培养习惯俗话说：“习惯成自然”。但是现在学生往往缺乏反复检查的习惯。课堂作
2、业或考试题目做完后，还剩有时间，有的学生宁肯坐在教室里东张西望，也不愿细心检查。因此，培养学生自我检查能力，必须从培养检错习惯开始。首先，应控制学生作业、考试的数量。学生很多错误往往是图“快”引起的，而图“快”又往往是因作业“多”而所迫。治“多”抑“快”，学生有从容之感，才谈得上反复检查。另外，要注意让学生“自己”检错。现在学生做题之后，孰对孰错，是由老师检验的。学生收到老师看过的作业，只数一下几个“”几个“”，便往书包里一放。至于错在哪里，为什么会错，没有细想。我们如果换一种方法，比如凡有错误的作业，老师暂不批改，而退回给学生，令他弄清错误并改正后再交来，那么，学生就会养成自我检错的习惯。让
3、学生建立“错误档案”，也有利于培养学生自我检错的习惯。比如，要求学生把自己的错题分门别类记上卡片，高年级学生还可写出错误的性质、程度及其原因，以便整理、分析。总结规律学生在作业、考试中出现错误的原因和性质固然是多方面的，但归纳起来还是有路子可循，有规律可找的。帮助学生总结好这方面的规律，可以增强他们自我检错的能力。我们常见他们形成错误的原因和性质，大体有以下几个方面：粗心性错误。孩子大多数是兴奋型或活泼型的，他们容易激动、急躁，缺乏耐心，注意力容易转移，所以出现粗心大意的现象多。经常把一些非常简单的问题看错、写错。如把“5”看成“3”，把“7”写成“9”，将“11”写成等于“0”，将“戴”写成
4、“带”，“克服”写成“刻服”，“常”写成“长”，等等。习惯性错误。每个学生都有各自形成的习惯和影响，有些问题甚至久而成癖，难于纠正。我班有个学生经常把“棘手”一词错成“辣手”，究其原因，她说很多人都这么说，所以她也说成了习惯，根本不知道错了。还有个学生写“木”字，总要把“|”加上一“钩”讲过多次改不过来，成了习惯。后来我告诉他经常念“木木木，本无钩”的口诀，才慢慢改正过来。常见性错误。由于某些学生平时学习缺乏认真的态度，或不求甚解，因而出现不少常见性错误。如把“出”写成“去”、“处”，把“的”写成“地”、“得”“哪”写成“那”“年轻”写成“年青”等。知识性错误。这类错误出现，确系学生在知识上没
5、有过关。比如有个学生解释词语，把“刚愎自用”解释为“刚强不屈”。有个学生用“敏锐”造句：“他敏锐得什么都能看清楚。”还有个学生判断“我们班今天基本上没有人迟到”这个句子是否属病句时，竟然写道：“句子正确，符合实际情况。”理解性错误。理解性错误纯属学生对题意理解不正确出现的所答非所问。如把“为什么”答成“是什么”，把“怎么样”答成“什么样”，把“辨析”弄成“解释”，把“搭配”弄成“归类”。又如有道试题，要求学生回答“这些来学校的客人很讲礼貌”和“这些学校来的客人很讲礼貌”这两个句子所表达的意思有何不同，有的学生就答道：它们的意思基本相同，只是“来、的”两个字换了位置。告诉学生总结以上错误的形成规
6、律(当然还可以总结一些)以后，他们便可根据自己的实际情况，有针对性地注意。指导方法指导学生掌握、运用有效的方法，是提高自我检错能力的重要方面。据我的实践，可供学生经常运用的检错方法有几种。审题检查。要求学生从题意入手，看自己的所答是否所问，是否按要求已经答完，特别是对“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“什么样”要分辨清楚，不能随便作答。疑点检查。对于那些自己没有把握或自己认为尚有疑点的地方，要慎重对待，反复检查、验证，直到自己觉得疑点可以消除为止。常规检查。前面已经讲到，产生错误有几个方面的规律。所谓常规检查，就是按照这些规律逐项进行检查。通过这种检查，除“知识性错误”外，其它错误都容易发现。交换检查。学生由于心理定势，往往形成见错不错的现象。采用交流的方法，让学生相互检查，便能破除这种自以为是的心理定势。以上是小编为您编辑的如何使学生善于发现自己学习中的错误，如果你需要更详细的学习方法，学习计划，都可以来临河优胜。
