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1、露天教室阅读练习及答案露天教室李汉荣记得那是秋天，我刚上小学一年级。我们坐的那个教室，低矮，潮湿，光线昏暗。窗玻璃碎了，就用报纸糊上，好像舍不得用白 纸糊。学校太穷了，但我们不怨学校，因为同学们都是农家子弟，都穷。学校再穷也有这么 大的教室，我们家里可没有这么大的房子。但是，几十个小孩子挤在教室里，又闷又暗，这可比不上家里那么自在、随便。我和同桌喜 娃都感觉上学不好玩了。我们的语文老师，也是班主任，姓王，别的老师叫他岳仁老师，他好像是忍不住了。那天上语文课，王老师扶扶眼睛，擦擦脸上的汗，说，同学们，闷不闷呢？大家齐声说：闷。热不热呢？热。暗不暗呢？暗。怎么办呢？教室默然。王老师看看大家，说，我
2、有一个想法，校长也同意。我上语文课的时候，如果天不下雨，就 到野外去上。这一段主要是识字，许多字在大自然里都能找到，我们的祖先就是在大自然里 受到启发，发明了这些字，那么，我们也可以在大自然里体会先人们造字的艺术。同时，野 外敞亮，空气好，对大家身体有好处。你们愿意吗？愿意！于是，刚刚“圈养”起来的这批乡下孩子，就有了 “放生”的机会。那个露天教室距离学校约有三百米，是一块比较平坦的坡地，四望皆山，中间是一小块平原， 一条小河朗诵着一组费解然而好听的句子蜿蜒北去。我们坐在草地上，抬头看天，天好像也在低下头，面对面的看着我们。这时我们已有一点点 “文化”了。忽然在没有文化的天底下、野坡上学文化，
3、一切都变得陌生、神秘起来。我们把目光从天上收回来，哪个字是“山”？同学们都认识了“山”，老师说，是啊，我们 的四面八方到处都写着山，这就是象形字，模拟自然物象发明的字，发明这个字的古人，说 不定与我们一样，也是个山里人。再看“水”，随着老师的提示，我们的目光都投向了前面的那条小河是的，我们看见了水， 认识了水，水，从河里流进书里，又流进我们的记忆里。最有意思的是这几节课。那天早上第一节是语文课，我们早早就来到坡地。当我们打开课本，天空也哗啦一下子打开课本。蓝莹莹的黑板上，写着亮灿灿的一个“日” 字。而离开“日”字不远，蓝黑板上还隐隐约约写着一个“月”字。这白昼的月亮，夜晚的字迹还没有从黑板上擦
4、去。老师兴奋地望着我们，望着天空。他几乎是手舞足蹈领着我们齐声读起来。我们都离开课本，望着天上的旭日和残月，此时的我们，使用的是多么大的课本啊。太阳渐渐靠近了月亮。老师说，同学们，你们看，天上的板书，那是一个什么字？坡地上响彻着童声：明，光明的明，明天的明，明白的明。就这么我们认识了日，认识了月，认识了明。那个蓝莹莹的黑板，就写着这三个字。三个字， 再过一万年都在记忆里刻着。还有一次，老师教我们读写“人”字。一撇一捺，很好写。但 做人可不容易啊。同学们，我们一生一世都要写好这个人，做好这个人啊。正在这时，一个农民扛着一根扁担从坡地不远的玉米地边走过。老师让我们注意，看前面， 一个字走过来了，大
5、家快认啊那不是一个“人”字吗？是的，那个人的肩上多了个什么？ 一根扁担。是的，也是多了一横，这个人字就变成“大”字了。老师继续说，这就是说，劳动使人变大了，或者说，大人们总是很辛苦地劳动。我看那个人，似乎很熟悉，仔细读了一会儿，才知道，他就是我父亲。父亲始终不知道，多年前他是我们的一个象形字，他被很多孩子写进了记忆的黑板上。老师接着说，是的，人的肩上扛根扁担就成了大字，我们可以这样解释，劳动使人变得伟大 了，但能不能说，人就是最大的东西呢？我们回答不上来。老师指着远处渐渐变小了的人字（我们的象形字，就是我的父亲），说，这位叔叔，也就是 这个“人,，字，因为劳动（那多出的一横，那根扁担）是“大”
6、了，你们再往高处移动一点 点，是个更大的东西，你们看见那是什么？老师指着我渐渐变小的父亲，那个移动的大字和大字上方，领着我们齐声读出一个字：天， 天空的天，天亮的天，天天向上的天。在坡地，在露天教室里，我们只上了不到十节课，这位王老师就被调到别处了，我们也就结 束了这段快乐有趣的日子，重新回到低矮、潮湿、昏暗的教室。由“放生”回到“圈养”， 回到小小的课本里。这些年，已是中年的我，常常回想往事，把日历一天天倒着往回翻，翻着翻着，就翻到了童 年的那些日子。我也曾访问过我当年的中学小学，令我伤感的是当年的教室都拆了，校址也 搬迁了，竟然找不到往日的一石一瓦，那多梦的年华，全都深埋进岁月的厚土里了。
7、去年，我回到故乡，找到了当年那个露天教室，那个平缓的山坡、这不起眼的地方，却是我 心中的名胜古迹。它还保持着当年的样子，平缓，略微倾斜。王老师当年讲课的位置，稍高一些，在这样的角 度面对他的学生，面对我们身边摊开的无限延展的课本，他可能找到了一种奇妙而宽阔的美 感。现在想来，王老师虽只是个小学教师，但是他是深有教养、别有胸襟的人。从今天的眼 光看，他也是个另类，是高品位的另类。我深深的想念着王老师，岳仁老师。坡地四周有许多树，柏树，松树，槐树，香椿树，青冈树，是个杂木林。我坐在被树木的绿 荫和香气笼罩的坡地上，闭起眼睛，让时光倒流，流到那露天的童年，流到那鸟飞草香的童 年，流到那写满象形字的童
8、年。山还在那里写着山，水还在那里写着水，云还在写云，雾还在写雾，田还在写田，苗还在写 苗，虫还在写虫，羊还在写着、念着自己：羊羊羊。我用手掬起一捧土，贴近耳朵，我听到一片童声，由远而近。我伏下身子，注视一丛苜蓿花，那细微的香气向我心里吹送，与我身体里藏得很深的那些香 气汇合了。我被这单纯的香浓缩成一个简单的思想，一个简单的字。我知道，这丛苜蓿花认 识我，多年前，它就望着我笑，笑着笑着就凋零了。它把那段记忆藏在泥土里，年年都要捧 出来复习一次，然后又珍藏起来。到黄昏，我仍然坐在坡地上，一一辨认着写在高天厚地、刻在青山流水上的无数象形字，直 到银河哗啦啦打开。抬起头，我看见宇宙的大书如此浩瀚，多少
9、深奥的文字我们都不认识。 我忽然意识到：我们人类懂得什么呢？顶多只是认识了几个常用字。在时间的滔滔辞源、空 间的滚滚辞海面前，我们，只是牙牙学语的顽童。是的，再豪华的殿堂，再排场的教室，都会被时间拆掉、被岁月夷平。但是，有一种教室永 远坚固，永远存在。（有删节）10. 结合全文，概括王老师的教学特点。11. 赏析文中画横线的句子。12. 文章结尾说：“有一种教室永远坚固，永远存在”对此，你怎么理解？13. 联系全文，谈谈为何以“露天教室”为题。【答案】10. 生动有趣，寓教于乐；贴近生活与自然；重启发，重交流。富有奇妙而宽阔的 美感。11. 运用拟人的手法，借写苜蓿笑着凋零又年年温习记忆，表现
10、了 “我”对童年求学经历 的念念不忘；通过“掬起”“贴近”“伏下” “注视”等一系列动作描写，表现了 “我”对 故乡的深情与对往事的珍视；通过想像，写听到童声由远而近，写苜蓿花的香气与“我” 体内的香气汇合，表现了那段学习经历给“我”留下深刻而持久的记忆和影响。12. “有一种教室”特指“露天教室”，不会被拆除、搬迁。“有一种教室”所代表的 教育理念、教学方式、美好感受成为心灵永不磨灭的印记。“有一种教室”承载了无限延 展的知识，引领人们永远保持对宇宙的探索和敬畏。13. “露天教室”是贯穿全篇的中心意象，也是全文的线索；“露天教室”是人物活动的典 型环境（主要场所），塑造了一群让人印象深刻的师生，使另类有趣的王老师跃然纸上；通 过对“露天教室”往事的回忆，传递了对童年求学经历的深深怀念与对这种自然教育的感恩。 通过“露天教室”的回忆和思考，表达人类对自我的认知。
