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1、苏教语文一年级下册教材分析苏教版语文一年级下册教材分析 金坛市城西小学 徐香 本册教材共分四个部分:培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。 学习习惯 本册教材突出了两个习惯的培养:专心倾听、勇于发言;认真写铅笔字。 这两个习惯的排列顺序和语言表述体现出了新的教学理念。 1、从两个习惯的培养顺序安排看,先听后写合乎认识的规律,合乎学习语文的规律。 2、从语言表述看: “倾听”更加贴近课标。因为课标在总目标中提出“学会倾听、表达与交流”,教材表述与课标表述力求一致。同时,倾听是一种主动积极的情绪状态,这就体现了以学生为主体。 “勇于”更加切中时弊。对学生的表达训练,课标中提出“有表达的自信心”
2、,自信心首先缘于勇气。现在许多孩子缺乏发言勇气,所以,培养孩子勇于发言的习惯,是时代的需要。“勇于发言”明确要求我们首先应该培养的的发言的胆量,有了胆量,才有锻炼的机会。在一次又一次的锻炼中,增强了自信,才会喜爱发言、主动发言、大胆发言。 “认真写”更加关注过程。就写铅字而言,写好是“结果”,“认真写”是一种状态,是一种过程。对于小学生来说,过程比结果更加重要,这与课程标准提出的“关注过程”是一致的。 关于学习习惯的教学,我们要树立这样的思想:习惯的培养不是一朝一夕的,它需要长期训练,天长日久,就会让这些外在行为变成孩子内在的、自觉的行动。习惯对学习具有巨大的影响力,良好的习惯是孩子走向成功的
3、重要保证。 识字 本册教材共安排生字483个,其中要求写的298个,只要求认识的185个。 教材中的生字分两个途径安排,一是集中识字,二是随课文识字。 集中识字共8课,介绍了三种识字方法。 1、词串识字 2、看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示字理,并附有为识字提供语言环境的相关短文。如“识字”便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物古文字今文字”的演变过程,使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。“识字”则通过形象化的图形来显示“人从众木林森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。 3、转转盘识字。先通过转转盘显示一组同声旁的字,再将这些字编进短文,为识字提供语言环
4、境。“识字”、均属于这种形式。 关于识字写字教学,结合课标,提出以下三点建议: 1、激发学生识字的兴趣,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,掌握多种识字方法。 认真钻研教材,挖掘教材的情趣点。 词串识字入情入境读,把词串当做一首小诗,当做一幅画,当做一篇散文,读出意境。 会意识字追寻汉字演变的历史,体会人民的智慧。 转转盘识字让快乐的转盘游戏走进课堂,让学生在动手动脑中快乐地识字。 充分发挥学生的想象力。 教学中,激发学生针对不同的字形,发挥想象,赋予每一个字以形象的记忆,使得生字不再是冷冰冰的符号。例如: 春:三人结伴看日出 树:“又”到村子里玩 精心组织,在游戏、活动中识字。 组织“转转
5、盘”、“摘果子”、“生字开花”、“高空降伞”、“看图识字”、“我比画你来猜”、“送字宝宝回家”等游戏学习生字。 2、认真写好铅笔字。 仔细观察。 形象讲解:春,左手右手要伸展,低,脚要高高跷起来;左右结构的字,编成儿歌,“你让我,我让你,永永远远不分离”。 放大示范:如“春”、“落”、“迎”等易写错字,教师放大示范,引起学生关注。 潜心描摹。 持之以恒。 另外,需要强调的是,每节课10分钟的随堂写字练习要落到实处,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。 一年级下学期在写字指导上,不必再像一年级上学期那样对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析,应充分发挥学生学习的积极性,
6、让学生自主观察、自主尝试。教师只对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导,重在教给学生同类字的规律性的东西,使学生能够举一反三,触类旁通,真正形成写字能力。 3、开展语文实践活动,提高语文素养。 如学习识字1,让学生唱有关春天的歌,画有关春天的画儿;学习了识字3,教师可多做些形象字的卡片,每个同学发一张,并让同学互相交流,激发他们识字的兴趣;广泛开展读书活动,如在第一单元学习后,我们还应补充些充满童趣的,反映春光、运动的诗歌、童话故事等。还可以带领学生走进自然,让语文学习和生活有机联系。把学生带到田野,让他们亲眼、亲身、用心去感受自然,感受春天的鸟语花香、桃红柳绿、夏日的蛙鸣蝉歌、瓜甜果
7、香,这种学生体验比老师的讲解要深刻得多,真实得多。 结合课型,聚焦案例 词串识字课型 词串识字课型的一般流程是: (一)定向积累,主题交流。定向积累是积累知识,调动情感的课堂热身活动。往往是与教材有关的“词语百宝箱”的积累。主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点,进行开放性的教学。 (二)创设情景,语境识字。在开放性的教学活动中,结合课文的语言环境,利用多媒体课件,捕捉利用识字资源,在动态生成中学习生字。 联想识字,分类交流。韵文中的生字都出现在具体的语境中,教师自然地引导学生边想象边识记,“你有什么好的记字方法”会激发学生无穷的创造力。在交流生字时,也要形成识字链,从“单个交流”走向“分
8、类交流”,可按汉字结构、造字法洞音字、同偏旁、趣味识字等分类交流,也可按学生以前会的和新学会的等方式交流,其它学生借鉴并补充更好的识字方法。采用这种方法,当遗忘某个字时,学生可通过联想语境重现生字,保证汉字巩固率。 诵读词串,想象入境。教学时要重视词语之间的停顿和整个词串的节奏,在人情人境的诵读中,产生“声像同步”,在识字过程中培养学生的想象能力和创新精神,有利于学生语文素养的和谐发展。 (五)当堂反馈,拓展延伸。生字要当堂书写,当堂默写,了解个体和群体的情况,捕捉生成资源进行再次利用,并让学生总结学习心得,以达到巩固的目标。拓展延伸可照课文“编创词串”,在课外找相关的资料,制作“识字卡”等。
9、 以识字5为例具体阐述词串识字类课型的教学过程: 教材分析:苏教版第二册识字5是一篇看图读韵文识字。寥寥12个词语,再现了一幅迷人的夏景图:暴风骤雨,蝉叫蛙鸣,硕果累累,茉莉芬芳识字、写字是识字教学的重点,但让孩子在品读琅琅上口的“词串”中感受夏的景致,放飞热爱大自然的情怀、陶冶性情,我想应是教学的难点之一。教学中,我们要努力创设美的情境,还原生活,引领学生走进夏天乐园,去品味夏天的乐趣,感悟美的语言。 教学流程: 一、激趣导入,主题交流。春姑娘忙了一个季节了,热情的夏姐姐来接班了。夏姐姐一来,我们身边的事物就悄悄发生了变化。出示“夏日的足迹”录像。师让学生互相说,互相启发,这就把学生放在了主
10、体的位置。并把学生的思路由近而远引延出去,给学生一个空间让他去思考。 二、语境识字与分类交流有机渗透。 1、熟读词串。有了半学期的学习经验,已经积累了一定的学习方法,建议采用自学的方式学习,对于个别容易错的或者忽视的,老师进行特别指导。如“了”是多音字等。一些容易的生字可以让学生说说识记方法,解决部分简单生字的学习。学生在识记“瓜”时,先呈现几幅瓜的图片,高高的藤上结着一个圆圆的瓜。再展示“瓜”的象形字,从字源中了解“瓜”的形和义的联系,“瓜”字外面的三笔像藤蔓,“厶”像悬挂着的瓜。让学生从小心怀一颗“中国汉字”的种子。 2、理解词串中词语的意思。在读的基础上让学生质疑不理解的地方,所谓学贵有
11、疑。如在图中找找葵花、茉莉、荷花,让学生从特点上进行区别;为下一步具体感受夏天的特点扫除障碍。 3、体味词串呈现的夏天美景。“请同学们再次读读词串,教学中问学生“这四组词中你最喜欢读哪一组?”然后请学生边读词想象画面。 每组词的学习方法不同,第一组“夏天台风雷雨”以看视频为主:俗话说:“夏天的天气就像孩子的脸,说变就变。”这不,刚刚还是阳光灿烂,转眼间通过观看视频让学生了解夏天特有的气象,感受台风和雷雨并懂得一些相关的科学知识,在理解词义后学生能更好地读好词串。并能激发了学生了解一年四个季节各自的气象特点的兴趣。 第二组“桃子梅子西瓜” ,关键引导学生说说它们的形状,颜色、味道,桃子、西瓜我们
12、经常吃,梅子我们可以通过图片让学生认识,并通过老师介绍:没成熟时是青青的,成熟后程淡黄色,味道酸酸的。让学生了解梅子的特点,随文识字“梅”。这样学习和生活相结合理解词语,孩子们语言很丰富,表达的积极性高涨。其间引导好他们能有条理地把这些水果的特点说清楚,认读好词语。长期如此慢慢地熏陶,让他们能逐步地提高语言表达能力。】 第三组“蝈蝈青蛙知了”我们可以通过观看视频和图片让学生认识这些小动物,了解它们的生活习性及本领。并请学生模拟这些小动物的叫声激发学生去了解小动物的兴趣,培养学生爱护小动物的情感。 第四组“葵花茉莉荷花”:1、以猜谜的形式让学生进一步了解花儿的特点:金色的花瓣真好看,脸儿朝着太阳
13、转。等到秋天花瓣谢,颗颗瓜子香又香。;小小的花瓣白又白,淡淡的清香惹人爱,要问我有什么用?茶杯里面泡温泉;亭亭玉立水中站,大大的叶子像圆盘,出自淤泥我不染,粉红的脸儿最漂亮。2、学生了解花儿的特点后,巩固学生的认识,进行说话训练:夏天到了, 的葵花、的茉莉和的荷花都开放了。原来,夏天是的呀!3、引导观察: “葵花 茉莉 荷花 ” 这几个字的字形有什么特点?他们都戴着草字头呢!说明这些词都和植物有关,都是花儿。归类识记“葵、茉莉,荷”,突出识字功能,旨在引导学生探究汉字规律,培养学生独立识字能力。 三、诵读词串,想象入镜。 1、引读:、刚才夏姐姐带领大家游览了夏天乐园,我们知道了夏天的天气特征-
14、,品尝了夏天的几种水果-,认识了几种可爱的小动物-,还欣赏了美丽的花卉-。 2、夏天是一幅多彩的画,夏天也是一首动听的歌,让我们一起来赞美夏天,读出夏天的韵味。读词串想画面。通过前面的学习,再回到词串,边读边想画面,让学生脑海里有个立体的夏天图。 会意识字类课型 看图会意识字类课型应遵循的一般的教学流程: 看图会意,自主识字。 引导学生从观察书上的插图入手,让学生在实物图画与文字形状的两相对照中发现其内在联系,从而自发体悟出会意类字的构字特点. (二)、交互反馈,凸显结构。 在学生自主发现,识记的基础上,生生间交流,汇报彼此的发现,教师适时点拨,归纳出会意类汉字的造字结构及识记此类汉字的方法结
15、构,同时引导学生运用“学结构、用结构”的学习策略,从识一个字迁移至学一类字,从而提高识字能力与效果。 诵读韵文,语境识字。 诵读随后出现的带有生字的韵文,要求读准字音,读通句子在,还要注意句中的停顿。在语境中一方面巩固学生对生字的认读成果,深化理解,同时,也使识字与阅读相结合,为丰富学生的语言积累提供材料。 描红仿影,指导书写。 以课后田字格中的字为帖,认真读帖、描红、仿影、练写生字。教师在指导的过程中要有强烈的结构意识,可按字形的不同结构分类指导,也可重点突出新出现的或学生特别难把握的偏旁与部件,切忌面面俱到。在结构化的指导中,既培养了学生对汉字的审美能力,也培养学生学习、识记汉字的结构意识
16、与策略意识。 案例:识字3 教材分析:识字3是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。此课要求学会10个生字,l个只识不写的字,认识3个新偏旁;初步了解一些象形字的来历,激发学生学习汉字的兴趣;有感情地朗读儿歌。本课重点是识字写字。 教学流程: 一、看图会意,运用多媒体演示“实物一古文字一今文字”的演变过程。 (1)师:在很久很久以前,我们的祖先生活在一起,劳动在一他们看到了很多很多的东西,遇到了许多许多的事情。多媒体逐一演示书中第一竖行的实物图,引导学生认识。 (2)师:由于生活和劳动的需要,他们要把看到的东西,遇到的事情记下来,可那时候还没有文字,怎么办呢?我们的祖先是勤劳的、勇