《四年级下册教学反思五篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下册教学反思五篇（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、四年级下册教学反思五篇 篇一：四年级下册教学反思四年级下册数学全册教学反思四则运算单元反思四年级数学下册第一单元四则运算教学反思“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的关键位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充足利用教材提供的生活素材，把处理问题和四则混合运算次序有机结合起来，将探求解题思绪和了解运算次序有机结合起来，让学生在经历处理问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算次序的必须性，掌握混合运算次序。在
2、教学过程中我关键有以下几点体会：1、对四则运算次序的了解经过学习学生基础能记住掌握四则运算的基础次序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的次序计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或说是误解应值得老师注意。 1 对“先”字的了解，我发觉在很多学生的练习中出现误解现象，她们认为先算的就应该写在前面,如计算12+ 13-4 -6就会这么些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+56-15就会这么写=30+12-15，打乱运算的次序。2 在了解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算1232写成=126=2，计算12-
3、3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。以上两点对“先”字的了解先算出现的误解现象值得老师注意纠正指导。2、很多学生在解答如“326和290的差去乘18和24的和，积是多少？”一类的问题时，对“和”、“和”两个字的含义了解出现误解，尤其是“和”的含义。在学生的练习中我发觉很多学生出现错误，不了解其意思造成出现错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，老师一定要给学生将清，引导学生区分，正确的了解含义并写出正确的四则余混合算式。3、让学生用数学语言把算式说出来。 如x除以a减b的差。 这也为学生对
4、文字题的了解打下了基础。4、碰到学生错误的经典例题时，进行错误的辨析，让学生知其因此然。使学生在经历探索和交流处理实际问题的过程中，感受处理问题的部分策略和方法，学会用两三步计算的方法处理部分实际问题。四年级下册第二单元位置和方向教后反思这一单元的内容，是在学生已经含有了从方位角度认识事物的基础，并伴随年纪的增加，她们的语言表示能力、动手操作能力和自主探索能力有所提升的基础上学习的。所以，在教课时我充足关注学生已经有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生经过观察、分析、独立思索、合作交流等方法，深入从方位的角度认识事物，了解数学和生活的亲密关系，体会到“学习活动
5、是人类为了生存和发展所进行的必须活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。内容和学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要正确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思索完成从方位的角度认识事物。同时，还要立即抓住学生的求知欲和好奇心理，激励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地和同伴进行合作、交流。重视学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、讨论，拓展学生的学习思绪；同时，注意引导学生把所学的知识或发觉的规律利用到实际中去，
6、培养学生应用数学知识的能力。要让学生多动手。不少学生会说不过一旦动手就错，尤其是对“东偏北，还是北偏西”和在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向 或偏东方向 老师参加学生的学习活动。学生汇报交流时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，演示30度、60度；接着请学生描述1号检验点的方向。老师说明在生活中通常先说和物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如学生不能想出结合角度来表示位置的方法，老师则以合作学习者的身份，提出提议：能不能利用我们以前学过的相关角的知识来帮助我们呢？引导学生依据方位和度数说出详细
7、的方向。并强化练习还能够怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。经过对比练习，学生能了解本课难点，会清楚表述任意角度方向。其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较微弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下多个问题：方向角没有找准，不能熟练地域分东偏北和北偏东的不一样；距离的表示，没有按单位长度换算 少数 ；中心点的位置没有找准，关键因为建筑物的影响；物体的详细位置没有显著的表示出来，或没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。依据这些情况，我认为老师在教课时更应该重视画示意图的细节，重视对学生空间观念的培养。假如要补救也只
8、能部分教导了，集体教导多了轻易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定立即更正过来。这一单元的另一个难点就是有关位置的相对性，给定两个位置，部分学生不能很好的区分以谁为标准，因此说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱相关，需要多加训练。因为学生水平参差不齐，因此本单元的活动交流未能达成预期的效果。只能利用培优补差的时间，照料稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的重复的反复，降低了稍好一点学生深入的提升机会，总而言之，照料到每一位学生，让每一位学生全部学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。运算定律和简便计算教学反思四年级下学期第三单
9、元是运算定律和简便计算。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随即学习了乘法运算定律，这么，有利于知识的迁移，学生更轻易了解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。能够说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。这么的安排，有利于学生系统的学习和掌握知识，我以为很合乎情理。不过，在“简便计算”的习题中有这么几道练习题，42页第题的67236+64和25+75-25+75，在备课时，却让我陷入了深深地思索。老师教学用书上明确写出：简便计算这类题目，老师应强调运算定律适合用于连加、连乘运算，不能随意用于加减混
10、合、乘除混合运算。上面的几道题要求即使是怎样简便就怎样算，假如按老师教学用书上所说的“运算定律不能随意用于加减混合、乘除混合运算”，那么这几道题就只能按从左往右的次序计算了，这显然是错误的，这三道题也应该有简便计算的方法，其实只要让学生明白带着数字前的运算符号交换位置就能够简便计算了。假如老师直接把这么的规律告诉学生，相信学生会记住这一简便方法的。可又背于新课程的教学理念，学生知其然不知因此然，并不能真正了解。于是我就思索:怎样让学生能了解在加减混合运算中，为何能够把数字及前面的符号一起交换来进行简便计算?我查阅了相关资料，发觉本章教材的最大特点是，将简便计算和实际问题的处理有机地结合起来，使
11、问题处理策略的多样化和计算方法的多样化融为一体。也就是说，全部是以生活实际为出发点的。我想：即使是练习课，也应该让学生在生活中找到了解的出发点。在前面的例题中，通常全部是从处理生活中的问题开始引出简便计算的，在这儿的练习中，我采取了“让数学回到生活中去的措施”，为了节省教课时间，出示了42页第题的67236+64，请学生看看算式，以我校的生活情景来编题说给同桌听，等反馈交流后提问：你认为怎样算能够简便部分呢？这么，实际问题的生活背景就成为学生了解简便计算方法及其算理的出发点了，有了生活经验的支撑，老师只要引导：“加减混合运算的简便计算需要交换数的位置必需带着运算符号一起交换。”就能够了。那么，
12、学生在计算25+75-25+75这道题时就已经能得心应手了，并让学生举出生活中的例子来说明理由，结果教学效果不错。上了这节练习课后，学生不但能处理问题，而且简便计算的方法也掌握得比很好，因此我认为“简便计算”的教学必需遵照“以生活实际为出发点，展示知识的发生过程，让学生知其因此然。”当代教育思想认为：课堂教学不只是传授知识的过程，更是学生的发展过程。从数学本身的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单地吸收，而要经过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。老师的任务是引导和帮助学生去进行再发明，而不是把现成的结论灌输给学生。让学生在探索新知识的过程中，付出和
13、前人发觉这些知识曾经所付出的智力代价，从而有效地实现以知识训练智力的价值。教学计算就应以处理问题为切入点，激发学生学习的主动性和主动性，唤醒了学生已经有的知识经验，使学生初步感知计算规律，促进学生对原有知识进行更新、深化、突破和超越。小数的产生和意义小数的产生和意义是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的。本课要求学生明确小数的产生和意义、小数和分数的联络、掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。本节课我分三个层次进行教学，首先依据实际生活中的问题“测量长度单位不够整数厘米、分米或米时候，怎么办？”让学生在了解分数意义的基础上了
14、解小数的产生实质意义，体会分数和小数的联络。第二步，表现在小数意义的教学中，教材中利用米和分米、厘米、毫米的改写，让学生了解小数的意义。了“把一米平均分成10份，每份是多少？ 1分米 假如用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？ 十分之一 ，父母是10的分数能够表示成一位小数，也就是。而我在教学中直接从线段图入手，从平均分成10份、100份、1000份入手，让学生在改动分母是10、100、1000的分数中来了解分数的意义。从而避免了教材中因为增加了米后意思上表示的不够清楚。第三层次的教学关键是让学生经过观察、讨论、将小数计数单位和计数单位之间的进率经过对整数计数单位的复习进行引申
15、。使知识形成一个完整的知识结构体系。经过以上三部分的教学，基础达成了预定的教学目标。不足之处表现在因为还没有完整的学习小数的数位次序表，所以对各个数位上的数有多个计数单位组成表述不是很清楚，在下节课的学习中要加紧学习和改善。小数的读法和写法这节课是在学生已经熟练掌握了整数的读法和小数的意义的基础上来学习的。反思本节课教学，有满意之处，也有显著不足。很好有以下几点：1、导入简练，开门见山。“学习了整数的加读和写的方法，现在我们一起来总结一下整数的读和写。今天我们一起学习小数的读法和写法”这么开题，目标明确，导入简约。2、认识小数数位次序，是正确读写的基础。首先我让学生寻求身边的小数，并把这些真真
16、实实的有意义的小数板书到黑板上，让学生发觉小数的结构特点。当学生发觉小数是由小数点将小数分成整数部分和小数部分后，再让学生由整数的数位次序迁移到小数部分的数位次序，完成了新旧知识的转化。3、列举身边的小数：学生感爱好的古钱币的高度、厚度和重量，利用知识迁移，培养学生发觉、概括能力。不过也有以下几点不足之处：小数数位之间的关系有待深入讲解。对于中等以下的学生，效果不好，需要下课深入教导，关注每一位学生。另外，有关零的读和写部分学生容易犯错，要多加强调。小数的性质小数性质的了解和利用是本节课的教学关键。在教学本节内容时，我没有直接出示例1而是先在黑板上写了1、10和100。提问：它们中间能够什么符号连接，创设这么一个富有启发性、趣味性、挑战性的问题情境
