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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除雨霖铃说课设计 张芸整体风格：古典中国风（建议全部用统一的背景页面展现，但如果有更好的办法，能够体现课件的古典意蕴更好。另外在没有图片，文字较多的场景中，可以找几个符合整体风格和主题的小图片加以点缀。）（因“雨霖铃”这个词牌是唐玄宗在马嵬坡被迫赐死杨贵妃后，又恰逢一个凄风冷雨的夜晚，独自承受爱人离世，山河败落之苦而作的一个曲调。风格凄凉、哀婉。再加上柳永的这首词是写自己与红颜知己在秋天分别时的不舍和离别后独自面对依依杨柳，晓风残月的孤独、落寞、失意的情状。希望在整体的色调选择上能够体现出秋天的凄清和离别之人内心的悲凉。）第一部分：片头建议简约、大
2、方点就好。画面：一位女子扶柳而立，目送着男子坐船离去的背影，越来越模糊。画面上还有水迹的效果，表示雨刚刚停。（这个画面中的船希望做成动画效果）此外，再配上雨霖铃全文草书图片文字：说课人：湖北省创业技工学校 张芸第二部分：呈现一个说课流程图 说 课 流 程一、根据课标说教材（嵌套场景A）二、以学定教说目标（嵌套场景BD）三、突破难点说策略（嵌套场景E）四、循序渐进说过程（嵌套场景F）场景A：呈现文字： 教材分析雨霖铃选自全国中等职业技术学校通用教材语文（第五版上册），是“感悟古风”单元中的一首婉约词。本单元共收录了七篇文质兼美的古典文学佳作。在充分体现职业性、社会性和技能性的教材体系中，集中凸显
3、了语文学科的人文性特点。为学生感悟古风、感受我国古典文学的不朽魅力提供了宝贵的学习资源。 雨霖铃作为婉约词的代表作之一，以缠绵哀婉的离别为线索，以萧瑟悲凉的秋景为衬托，采用白描、铺叙、点染的手法，细致地描绘了情人话别时难舍难分的感人场景。全词景中见情，以情带景。将词人离别的哀愁、仕途的失意展现得淋漓尽致，令人叹为观止。场景B：呈现文字 学情分析从知识储备来说：通过初中阶段的学习和积累，学生已经初步具备了鉴赏古典诗词的能力。但由于知识结构尚不完善，他们的鉴赏水平还有待提高。从情感储备来说：学生们大多十五六岁，虽然对于词中所表现的恋人离别的情感目前尚未亲身体验。但词作所表现的情感主题很容易契合学生
4、内心对于爱情的朦胧的心理期待。同时我们不能忽视的一个客观事实是：我们的学生，很多都出生在农民工家庭，他们的父母常年在外打工，因此他们对于离别有着比同龄人更为深切的感受和体会。场景C：用卷轴呈现文字 教学目标知识目标：感知词作内容，理解“借景抒情，寓情于景”的艺术特色和“虚实相济”的艺术表现手法。能力目标：学习赏析古典诗词的一般方法，提高鉴赏能力。情感目标：引导学生走进词作所营造的艺术境界，帮助学生获得与词人心灵的沟通和情感的共鸣。场景D：用卷轴呈现文字 教学重难点教学重点：感知词作内容，引导学生理解领会“借景抒情、寓情于景”的艺术特色和虚实结合的艺术表现手法，提高鉴赏能力。教学难点：将社会生活
5、元素融和职业精神融入到诗词教学当中，体现职教语文特色。场景E：呈现文字教学策略：（一）情境营造策略。主要是通过音乐欣赏、图文对照、画面赏析等途径，调动学生多种感官的参与，使学生主动置身于“伤别离” 的诗词鉴赏氛围。（二）知识岗位化策略。尝试将静态的知识点转化为需要竞争获得的知识岗位，引导学生在对词作的反复研读、探究中，体会“借景抒情、寓情于景”的妙处。（三）三维互动策略。鼓励学生立足文本，通过师生对话、自主探究，合作交流等方式，促进自身情感、态度、价值观的融汇与提升。理论依据：罗杰斯的“人本主义教育观”把学习分为有意义学习和无意义学习，只是记住一些音节或符号（与大脑有关），是无意义学习，只有产
6、生了情感体验时（与整体的人有关），才能称为有意义学习。场景F:呈现“教学过程设计”图 教 学 过 程 设 计一、创设情境，感受氛围（嵌套场景G）二、诵读感知，把握词意（嵌套场景H）三、岗位探究，品读特色（嵌套场景IN）四、拓展迁移，感悟别情（嵌套场景OQ）第三部分：授课过程场景G：画面：竹简由右到左缓缓打开，配合轻柔、哀伤的古典音乐，有节奏地依次出现四句写离别的诗。 竹简的旁边，一女子在缓缓抚琴。文字：四句诗：1、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。 2、行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯。 3、慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。4、登山临水送将归，悲莫悲兮生别离，不用
7、登临恨落晖。场景H：诵读感知，把握词意画面：用竹简呈现词作全文并插入雨霖铃朗诵音频文件。（这里不用做动画。）竹简旁边，一男子坐于船舷，旁边放着酒壶，望向岸边杨柳依依，天空中有一轮残月。文字：（配在下边，稍小一点）一读读准：播放配乐朗诵，听读雨霖铃，把握疑难字的读音、语气语调、重音及停顿位置。二读读懂：自由朗读雨霖铃，并结合课下注释疏通词意。三读悟情：播放伴轻柔哀婉的古典音乐，同时默读雨霖铃，初步感受词作情感。场景I：一、引导学生品读“借景抒情，寓情于景”的艺术特色 文字：画面：呈现一本书，书里完全呈现雨霖铃的文本。其中“竟无语凝噎”和“更与何人说”两句词要以换颜色的方式，突出显现。提问学生：在
8、词作中，词人是如何表现自己浓重的离愁的？文字：场景J: 文字：直接抒情：如：都门帐饮无绪2、执手相看泪眼,竟无语凝噎。3、多情自古伤离别?更那堪冷落清秋节。4、此去经年，应是、良辰美景虚设。便纵有、千种风情，更与何人说？间接抒情：如： 寒蝉 长亭 骤雨 兰舟烟波 暮霭 杨柳 晓风 残月 场景K:文字：提问学生：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”一句好在哪儿？若将“酒醒”换成“梦醒”如何？将“晓风残月”换成“晓风明月”又如何？ 明确：“酒醒”写出离人饮酒，为的是消愁，“举杯消愁愁更愁”，更何况是在“酒醒”之后呢？伤感离愁更浓。 “晓风残月”给人一种特别浓重的凄清冷落之感，正是这样，才渲染出那种
9、说不完诉不尽的离愁别绪。场景L:知识岗位分类上岗人数岗位说景语说情语说借景抒情，寓情于景的艺术特点5人1人1人3人文字：具体措施：根据教学的需要，我设置了说景语、说情语、说借景抒情，寓情于景的艺术特点3类知识岗位，共需5人上岗。小组内有任务的5名同学是本环节的“正式工”，其他学生“待业”。“待业”的学生可以选择3类岗位中任意一类进行挑战，在小组内进行展示。在小组内展示完毕后，教师可指定其中的任意一个小组在班内再进行展示，其他小组成员均可作为待业人员进行质疑挑战，竞争上岗。而竞岗结果均秉承优胜劣汰的原则，由同学们公议产生。教师的主要任务则是适时地给予点拨指导。场景M:二、引导学生感知“虚实相济”的艺术表现手法提问学生：词中所描绘的场景哪些是实写，哪些是虚写？文字：场景N：展示根据词作内容创作的一组MTV画面。(MTV画面中不能有字幕、唱词，只需要配有背景乐曲就行)场景O：画面：一男子和一女子，手拉着手，彼此相望，流下泪来。 文字：“留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”柳永雨霖铃“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。”苏轼江城子十年生死两茫茫（下面一句词，做成若隐若现的效果）场景P：文字：练习反馈： 请同学们调动起自己情感体验，写一写自己对离别的感受。（300字左右）场景Q：文字：板书设计【精品文档】第 页
