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1、在听课中成长 我在听课中成长了 听课能够分很多个类：名师的风采课，佼佼者的展示课，同专题的评选课、研讨课，最常态的随堂课等。不论种类怎样，假如我们认真听、仔细看、关键记、多思索，一定能从中学到很多方法，使自己的专业技能得到提升。一、边听边记1原句统计式。上课老师言简意赅的语言，生动有趣、富有感染力的句子，激励性强的话语等全部要实录下来。如在听小班美术活动“大大的草坪”时，上课老师用“小草慢慢地从泥土里从下往上长出来了”，“钻呀钻呀，小草使劲往上长，长出来了!”愈加形象地表现出了画小草时用笔的轻重，让孩子们伸出自己的小手跟着她画小草，她夸张的动作让孩子们爱好盎然，孩子们以游戏的方法在自己的画册上
2、留下了一片生机勃勃的草坪。我将该老师的原句统计，是便于自己以后能够用这么的方法去实践，给自己的教学积累经验。2感悟随记式。听课过程中，有时面对活动现场或多或少地会产生部分联想，有的时候老师的提问方法可能有所欠缺，孩子们反应茫然，这时能够用简单的文字或符号在旁边加以注明。对于老师引导有方，随机应变能力强的内容，也要立即统计。如有的老师在幼儿回复问题后，经常不知道以什么样的语言回应，能够在听课时尤其留心这么的情况，立即统计上课老师是怎样利用教学智慧往返应幼儿的。3图文摘录式。听课时常常看到老师提供的图谱生动形象，为课的成功提供了帮助。对于老师出示的图、表、符号等，现场临摹需要花费比较多的时间，有些
3、复杂的内容是不可能当场统计的，这时能够用简单的符号、文字统计，等到课后再作补充。二、以思促研1看文本思索。听课假如有教案的话能够结合文本材料进行思索，看目标的定位是否正确，是否包含了知识、能力、情感三方面，是否含有可操作性，适合幼儿实际水平等。看的时候要结合纲要精神，仔细分析。还要看活动过程是否围绕目标。层次清楚，有重难点之分，给幼儿留下了多少主动探索或操作的时间和空间。对活动延伸部分也要结合思索，看思索活动是否有延续性、连续性和可行性。有没有留给孩子思索和探索的问题。2看现场思索。现场最真实地反应了老师教学行为和幼儿的详细表现，因此对现场活动的思索是必不可少的，能够分几方面进行：看老师：能够
4、从老师的教学态度、提问设计、教学方法、回应方法等方面考虑，看老师的语言是否科学正确，富有感染性、激励性，关注孩子的面是否广，对孩子提出的问题、发生的情况是否有效回应，是否含有应变和调控能力等。看孩子：看孩子们在活动中是否有参加学习的爱好、主动性，是主动参加还是被动学习，还要看幼儿在学习过程中表现出的情感和态度的改变，如注意力的集中程度，思维的活跃是否，和老师是否有情感交流等。看过程：能够看是否围绕目标，层次清楚，环环紧紧围绕，重难点突出；老师和孩子之间的互动是否真实，孩子是否在原有水平上有新的发展和提升。看效果：教学效果是检验活动是否到位的试金石。假如活动目标过高，目标达成度就低，整个活动可能
5、还要有反复。假如活动过程过于顺利，全部达标，活动就没有考虑到最近发展区，没有真正促进孩子的发展。听课过程中假如以为老师在活动中有失误或缺憾时，课后更要多想假如是我该怎样上，假如我在活动中碰到类似的意外该怎样应对等。三、用模代练听课中学到的方法、经验是理论的，只有在实践中利用才能变成自己的。在听课后，简单的方法就是“模拟”。对课能够“全模”，在模拟的过程中体会他人的设计思绪、语言的巧妙利用、教具的合理性等。对自己有想法的课能够“半模”，将他人的精华和自己的了解融合，实践后再思索。模拟应以自己的需要为依据，可进行语言模拟、行为模拟、过程模拟等。如在幼儿回复问题后不知道怎样回应的老师，能够模拟她人肯定性的语言，但要注意肯定的范围要小，要有明确性、针对性，不能用简单的“你真棒”替代。模拟能够是迁移她人的方法，对听课中老师好的教学方法，层次清楚的教学过程能够迁移到自己的活动设计中。
