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1、一所学校应该有其特有的气质教育话题12-26 16:190摘要：一所有底气的成功的学校是应该有其特有的气质 的，正如一个成熟的文化人一样。气质能在一个人的言谈举止 间不经意地展示其迷人的风采，学校气质同样能让接触学校、 了解学校的人感受其独特的魅力。学校的“气质”，是学校作 为教育场所必备的风格特征和办学特色。关于气质，心理学上是指表现在人们心理活动和行为方面 的典型的、稳定的动力特征。每个人都有气质，如高雅的、粗 俗的、大气的、粗放的人与人的性格秉性的不同，最终归 结为气质的不同。我想学校品味、个性的差异，也在于气质的 差异。人们常说，每一所大学都有它的独特气质，北大的气质 是自由，清华的气
2、质是严谨，剑桥的气质是浪漫，牛津的气质 是古典。一所有底气的成功的学校是应该有其特有的气质的， 正如一个成熟的文化人一样。气质能在一个人的言谈举止间不 经意地展示其迷人的风采，学校气质同样能让接触学校、了解 学校的人感受其独特的魅力。学校的“气质”，是学校作为教 育场所必备的风格特征和办学特色。一、学校的气质体现在校训上。一所学校的气质如何，人们首先要看它的校训。校训是一 所学校的灵魂，体现了一所学校的办学传统，代表着学校文化 和教育理念，是教育人文精神的高度凝练，是学校历史和文化 的积淀。校训也是学校育人目标的集中体现，是学校对全体师 生提出的训词，是对师生如何做人和做学问提出的方向性、针
3、对性、规范性的要求。校训是一种格言、箴言或座右铭，如清 华大学的校训“厚德载物，自强不息”，南开大学的校训“允 公允能，日新月异”，无一不是办学理念的凝练。二、学校的气质体现在校园文化上。学校管理的最高境界是文化管理，学校发展所追求的高品 位则是学校的气质。湖南焦作市许衡中学没有华丽气派的校 园，从物质条件来看普通得不能再普通，学校的气质和校长、 师生的气质，以及学校的办学理念竟然有着惊人的一致，浓缩 成两个字就是“朴素”，而这种朴素中却蕴涵着最大的智慧！他们取得的成绩足以让很多“贵族”学校汗颜。在学校的发展与 建设上，我们应该清醒：一个学校的辉煌与生命不在于它有多 少高楼，有多少可以炫耀的设
4、施，而在于它有没有让人称道的 文化，能否用自己的文化主题去丰富学校的内涵，让师生们在 这所学校和谐地、诗意地生活与成长。校园文化是学校在长期的办学过程中所形成的一种内在文 化氛围，是学校从整体上所体现出来的一种精神风貌。20年前，我在晓庄师范求学，跟老师所学的知识大多忘记，唯有晓 庄师范每学年举办的“艺术节”“创造节” “学生值周”，如 今还历历在目，这可能就是校园文化的教育吧。老校长王伦元 先生在我们的毕业典礼上说：“今天你们走出校园了，明天我 还会认出你是晓庄师范的学生，因为在你的气质里烙下了母校 的印记。”作为一种非课堂教育资源，通过课余文化活动、校 园文化环境、校园精神风貌等对学生进行
5、教育熏陶，与课堂教 育共同组成学校教育的完整体系，凝聚着一所学校的校风、学 风和作风，存在着一种无法量化，无法取代的精神气质。它弥 漫在校园之中，对学校师生有着潜移默化的价值导向作用。 如，充满诗意的校徽与催人奋进的校歌；学校灿烂的历史与传 统；为世人称赞的育人理念与模式；绿树环抱着的教室里朗朗 的读书声；晨曦中操场上学生响亮的口号；夕阳下排椅上师生 的促膝谈心；校园内各色海报与板报；独具匠心、精致雅趣的 雕塑，等等。总之，学校的文化弥漫在校园的方方面面，使一 切具有教化的力量。它能给师生以无形的激励，使学校的灵魂 附着在一代代的师生身上，传承着学校的灵魂。对于一所年轻的学校，没有那种办学历史
6、悠久、文化积淀 深厚的学校所具有的文化怎么办？“没有历史不等于没有文 化！我们没有时间慢慢等文化积淀下来后，再用它去滋养学生。我们或许更能甩脱因袭的重负，自由大胆地创造自己的历 史，涵养自己的文化。”张家港市常青藤实验中学领军人物秦 力如是说。气质源自内涵，内涵源自学校文化的长期滋养。气质是练 “内功”得来的，这个“内功”就是“文化”。一所学校立校 时间久了，学校文化的校本化特征就会越来越显著，不断的传 承，不断的丰富，长期的自身文化的浸染与滋养，就养成了学 校的气质。它的理念、行为、风格以及外化的形象标志，都烙 上了鲜明的学校印记。所以，有远见的办学者应该致力于学校 的文化建设。把握学校自身
7、的文化根基，梳理自身的文化脉 络，整合自身的文化元素，提炼学校的办学理念，形成自身独 特的文化系统，并使之渗透到每一位师生的思想与日常行为 中，成为全员认同的共同的属性。三、学校的气质体现在校园环境建设上。在校园环境建设中，内涵建设很重要。校园的每一栋建 筑、每一面墙、每一块石头、每一湖水、每一片景、每一棵 树，我们都要赋予它文化内涵。一些学校在校园文化建设中刻 意追求校园环境的豪华漂亮，轻视并忽略对自身学校文化内涵 的表达。这种偏重形式的环境文化给人以浅表而缺乏更多精神 追求的感受，缺少升华后的厚重感，表达出的更多的是一种经 济实力。校园建设必须与学校自身的文化特点，自身的精神文 化协调统一
8、，并通过恰当的方式予以表达，做到内外相合、内 外兼修，方能体现出深沉的魅力，提升学校的气质和形象。在校园环境建设上还要注意协调统一。各个细节、各点面 之间要协调一致，建设文化长廊、宣传栏、雕塑或种植花草树 木等，要通盘考虑，体现一个主题，做到形散而神不散，既各 具特色，又能形成一致的风格，切忌杂乱无章。校园建设是一 项综合性的人文工程，学校要结合自身实际和特点，精心设 计，内外兼修，协调统一，彰显个性，方能形成学校自身的鲜 明特色。四、学校的气质体现在班级管理的风格上。有人说，个人行为体现学校形象，个人气质形成学校气 质。一所学校有几百位教职员工，而学校的气质就体现在教职 员工的每个人的身上：
9、眼尖、腿快、手勤、心细，敏锐、沉 稳、朴实、笃学，严谨、创新、睿智、践行同样，有什么样的班级风格气质，便会影响到什么样的学 校气质。“受教育者是教育者的一面镜子，一个班级的风格往 往就是一个班主任的风格”。有的专家把班主任管理风格划分 为慈母型的、导师型的、民主型的、科学型的、慈母严父型的 几种类型。一个学生在学习成长过程中最幸运的事莫过于遇到 一位能够对自己的一生产生积极影响的班主任。班级管理是学 校管理的重要组成部分，是学校教育中的关键因素。学校工作 计划的实施、管理活动的开展，都要依靠班级管理来落实。而 班主任是班集体的组织者、教育管理者，是每个学生健康成长 的引路人，因此，良好班集体的
10、建立离不开班主任的辛勤劳动 和科学管理。五、学校的气质体现在教师的课堂风格上。世上没有两片相同的叶子，每个人都有属于自己独特的个 人魅力。有人热情开朗，有人内敛沉稳；有人诙谐幽默，有人 质朴严谨；有人滔滔不绝，有人慢声细语；有人善于点拨，有 人精于提问；有人板书优美，有人博学多才思想深邃。不少专 家学者对教师的教学风格进行了不同标准的:有理智型、情感性 和混合型的（李如密）；有热情奔放型、深入浅出型、平易朴实 型、雄辩谨严型、幽默风趣型、标新立异型、画龙点睛型的（李林生、于德令）；有慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理 型和活泼明快型的（王国俊）；也有简单地分为质朴型和表演 型的（吴也显）；等等。
11、从以上中，我们可以清楚地感受到教学 风格鲜明的个性特征。外向型的老师可以充分发挥自己的情感 优势，营造出生动活泼、轻松愉快的课堂氛围，激发学生主动 参与、积极互动的热情与兴趣。内向型的老师可以通过有质量 的提问和精当的引导点拨，让学生在思考问题的过程中，不知 不觉地进行思维训练。善于表达的老师可以发挥自己的语言优 势，通过生动形象的连珠妙语让学生感受到知识的浩瀚广博。语言质朴型的老师可以让学生在平实中体味含蓄隽永，如茶般 的幽远芬芳。不论教师呈现什么样的独有教学风格，都要让学习成为一 种习惯，让研究成为一种状态，让反思成为一种工作方式，让 学生尽享校园生活的快乐。学校不仅是儿童求知的学园，也是
12、 他们生活的家园和成长的乐园。儿童如果缺少自由、愉悦、轻 松的感受和体验，就不可能拥有灵动的心，就不可能有身心和 谐的发展。活泼快乐、个性张扬、不拘约束应是儿童的天性， 也是他们区别于成人的闪亮标志。学校教育是人的教育，是关 照生命的教育，所以学校教育的第一要务应当是小心翼翼地去 呵护童真、童趣，让孩子活得像个孩子。孩子的成长需要闲 暇、游戏、歌声、调皮所以学校不应当把成人世界的压力 强行嫁到学生头上，不应用整齐划一的规范去要求个性迥异的 孩子，不应让分数繁重的负担去挤压本已短暂的童年，而应让 学生尽享学校生活的快乐。学校是理想孕育的场所，它具有一种本质上优雅的文化风 貌，它的外显特征应该是有序、宁静、文质彬彬的气质。我们 说，名校给予学生的不只是一个分数或一种技术，更重要的是 为人们所羡慕的是一种气质。学生选择了一所学校，就选择了 一种气质，而这种气质往往会渗入学生的生命，影响学生的一 生。有气质方能恒久散发学校的魅力。气质具有稳定性特征， 它不是外在的装饰或附着物，它是内在的，如血液流淌于学校 的机体。气质所展示的是一种神韵的魅力，学校的精神风貌、 底气、风格等。它不可能即时修成，也不可能瞬间消失。时光 流逝，学校可以搬迁，师生可以更替，但唯有学校的精神气质 可以历经变迁，代代相传，越长久越具魅力。
