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1、初二物理必修1自由落体运动说课稿 各位评委老师好!我今天说课的题目是自由落体运动，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。一、教材分析一个是阆苑仙葩,一个是美玉无瑕.若说没奇缘,今生偏又遇着她,若说有奇缘,怎样心事终虚化?一个枉自嗟呀,一个空劳牵挂.一个是水中月,一个是镜中花.想眼中能有多少泪珠儿,怎经得秋流到冬尽,春流到夏!1、教材的地位和作用：自由落体运动是物理必修1 第二章第5 节的内容. 本节内容编排在匀变速直线运动等知识以后，是匀变速直线运动的特例。经过对自由落体这种常见的特殊的运动的研究,即能复习和巩固前面的知识，加强书本和实际生活的联络;又能经过
2、在讲课过程中讲授研究物理问题的基础思绪和科学方法，为以后研究比较复杂的运动规律打下良好的基础。基于对教材的这些认识，依据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学关键和难点。2、教学的关键和难点：本节课的关键是：自由落体运动概念、性质、规律;重力加速度。至于自由落体运动规律的应用我关键把它作为以后要考虑的关键。本节课的难点我认为最少有两点：难点(1)对物体下落快慢和物体轻、重无关的了解落体运动在生活中比较常见，学生很轻易依据生活经验形成错误的前概念，就是“物体越重，下落越快” ，这种前概念对于学生建立“自由落体运动”的正确概念是很不利的。以上是我对“牛顿第一定律”第一课时教材的认识和了解，
3、因为本人水平有限，上面过程肯定有很多缺点和漏洞，期望各位评委和老师们多多批评指正，谢谢!难点(2)怎样引导学生探究自由落体运动性质的过程探究过程难点在于，要尽可能放手让学生独立地设计试验方案，要确保试验能够成功，能让学生在对试验数据处理后，总结出正确的结论。以前面对教材的分析，能够看出本节课的关键是：自由落体运动概念、性质、规律;重力加速度。至于自由落体运动规律的应用我关键把它作为以后要考虑的关键。二、目标分析依据新课标的要求并结合学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1、教学目标初步聆听音乐：播放沃尔塔瓦河，激励学生展开丰富的联想，描述音乐作品形象。提问学生：为何听到音乐会联想出这么的音乐形
4、象来?是什么刺激你的想象?(设计意图：为学生提供一个丰富的想象空间，培养学生的形象思维能力)1.在物理知识方面要求：讲完这部分内容后部署一个探究活动，即南极圈内地域和北极圈内地域相比，其同纬度地域的极昼、极夜天数是否一样长，为何?(1)了解什么是自由落体运动;(2)自由落体产生的条件;(3)认识自由落体运动的特点;(4)掌握自由落体运动的规律;速度随时间的改变规律，位移随时间改变的规律。2.经过观察演示试验概括出自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动，从而培养学生的观察、概括能力，经过相关物理量改变规律的学习，培养分析、推理能力。3.渗透物理方法的教育，发展学生对科学探究的爱好四、说教法、学
5、法教法拟采取探究式综合教学法。详细说就是，创设问题情境提出问题猜想和假设分析和推理(设计试验进行试验)总结归纳。让发觉问题、处理问题贯穿课堂教学的全过程。对学生来说，关键是启发主动参加、善于思索、乐于探究、勤于动手，重视搜集和处理信息，不但要重视知识的结论，而且要经历知识的发觉过程，领悟科学思想方法，提升科学素养。详细教学过程我是这么设计的：1、导课先经过问题“在现实生活中，不一样物体的下落快慢在不少情况下是不一样的.从苹果树上落下的苹果和飘下的树叶能一起同时下落吗?” 创设问题情境，引发学生爱好。(3) 讲练结合式 在自由落体运动的规律应用上，让学生详细问题详细分析，不要死套公式，随时发觉学
6、生的错误，并引导分析错误原因，把老师的主导作用和学生的主体作用结合起来，巩固强化相关知识。然后经过演示1：硬币和纸袋分别从同一高度由静止开始同时下落，观察下落速度，从表面上看得到结论，“物体越重，下落得越快”。继续演示2：将等大的正方形纸片，一张揉成纸团，让纸团和纸张从同一高度由静止开始同时下落，观察下落速度，对得到的不一样结果，让学生讨论，提出猜想：物体下落的快慢除了跟重力相关外，还和物体受到的空气阻力大小相关。演示3：展示和介绍牛顿管，说明里面装有金属片和羽毛两个物体，已经抽掉了空气，再把玻璃筒倒立过来。问：谁下落得快呢?演示4：在上面那只牛顿管中放入空气，再做以上试验。问：谁下落得快呢?(现象显著，引导学生总结出：假如没有空气阻力，物体下落快慢相同)作为初中的地理老师，要怎么写好说课稿呢?下面是下面xx以初中地理地球的运动说课稿为例，为大家介绍其中的写法，期望对大家有帮助。在这里着重突出科学探究的两个要素：提出问题、猜想和假设。在提出问题步骤中，着重培养学生发觉物理问题和从物理学角度明确表述问题的能力。在猜想和假设步骤的实施中，应该让学生重复经历假定和解释这两个过程，这是一个非逻辑思维和逻辑思维重复交替的过程，能很好地发展学生的发散思维和逻辑思维能力。在学生的学习欲望得到激发后，让学生提出自己的猜想和假设阅读课文，再进入新课的教学。
