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1、?百分数的应用?教学反思您现在正在阅读的?百分数的应用?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?百分数的应用?教学反思?百分数的应用?这一单元是在学生理解百分数的意义、学会了分数四那么混合运算并能用分数四那么运算解决一些实际问题的根底上进行的。如何应用百分数的意义解决相关的实际问题 ,如何沟通百分数与分数等数学知识与方法之间的内在联系 ,完善学生的认知结构 ,就成了本单元学习的目标。回忆本单元的学习内容 ,其实可以归纳为以下两个关键点：一、以百分数的意义为突破口 ,分析数量之间的关系 ,探索算法百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数 ,其实质是用一种特定的形式百分数表示
2、两个量之间的倍数关系。无论是求一个数是另一个数的百分之几还是求一个数比另一个数多少百分之几 ,关键都是对百分数意义的理解 ,能正确判断把什么量看作标准 ,即我们通常说的单位1。例如：求A是B的百分之几？是A与B两个量直接比拟 ,以B作标准 ,列式：AB；求A比B多百分之几？可以理解为求A比B多的局部相当于标准量B的百分之几 ,可以用A-BB,也可以用AB-1。其实两种算法、两种思路最终都是求A比B多的局部相当于B的百分之几。至于求一个数比另一个数少多少 ,涉及到解决实际问题中出现的增加了百分之几、降低了百分之几等等 ,只要同学们理解了这些概念的含义 ,解决问题的思路与方法都是一样。二、以分数乘
3、法的意义为主线 ,理清数量之间的关系 ,选择算法分数乘法的意义求一个数的几分之几是多少 ,可以用乘法计算 ,是解决分数、百分数实际问题的一条主线。无论是关于纳税、利息、折扣的实际问题 ,还是解决稍复杂的百分数问题 ,都离不开对根本数量关系的分析与理解。只有切实理解分数乘法的意义 ,掌握解决百分数实际问题的根本思考方法 ,并沟通各种具体方法之间的联系 ,才能对百分数的应用形成相对完整的认识。例如：纳税就是解决求一个数的百分之几是多少的问题 ,解决问题的关键是要从实际问题中寻找数学问题 ,如营业税是按营业额的5%上缴 ,即求营业额的5%是多少 ,把这种数量关系纳入原有的经验系统 ,学生就会想到用乘
4、法计算。关于利息和折扣的实际问题也是如此 ,关键是要引导学生抓住求什么的百分之几是多少进行思考。如打八折就是按原价的80%出售 ,根本数量关系是原价80%=实际售价 ,根据乘法算式因数与积的关系 ,想必同学们会清楚 ,当告诉我们原价怎么求实际售价 ,如果知道实际售价也不难求出原价。解决较复杂的百分数问题 ,是本单元教学的难点。难就难在以下两点。一数量关系理不清；二为图省事 ,该列方程不想列方程。其实 ,万变不离其宗 ,根本还是要抓住求一个数的百分之几 ,用乘法计算。如女生人数是男生的80% ,可以得出男生人数80%=女生人数；十月份的用水量比九月份节约20% ,可以得出：九月份的用水量九月份的
5、20%=十月份的用水量。从这些关键句里我们一定要找准单位1 ,即理解题中的百分数是表示什么量的百分之几 ,然后再理清题中数量之间的相等关系。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰
6、甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。为了降低理解难度 ,请同学们在分析题意时 ,首先要加强对分数、百分数意义的理解 ,充分利用求一个数的百分之几是多少这个根本数量关系 ,合理选择列算式还是列方程解题。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。 / / / /
