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1、试论综合教学法在弱智教育教学中的运用【摘要】转变弱智教育工作的传统观念，突出学生本 位，建立符合个体发展需要的教学模式十分必要。综合教学 就是一种行之有效的教育方法。通过国内外弱智教育现状的 分析，提出了在弱智教育学校开展综合教学的重要性和必要 性，就怎样根据教学内容合理开展综合教学提出了两个关键 环节社会实践课和教学整合课。【关键词】中重度智障 综合教学 个体差异 知识迁移 三步教学法一、问题的提出我国的弱智教育自 1979 年开办以来，经历了近 40 年的 发展，目前在全纳性教育理念的引领下，全国各个省正在积 极建立并落实残疾学生招生、转学优惠政策，使中重度智力 障碍学生也能享有与同龄儿童
2、一样接受九年义务教育的权 利，大部分轻度智力障碍学生多在普通学校就读，越来越多 的中重度智障学生涌向了弱智教育学校。此前，国家教委颁 发的弱智学生九年义务教育的教材是为轻度智力障碍学生 教育而编，目前已不适合中重度智力障碍学生的教学工作， 学生与教材形成较大的反差，这并不是降低教学要求就能解 决的问题。于是，全国各地为更好地适应当前特殊教育的发 展，纷纷开始创编自己的实用于中重度智力障碍学生用的教 育性、区域性、生活性、实用性的弱智教育教材。但是，多 年的教育中，我们深刻认识到仅仅只是拥有好的教材并不能 解决弱智学生真正的学习和生活问题，关键还在于要有高素 质的师资和好的教学方法和途径。二、对
3、中重度智障学生实施综合教学的重要性和必要性 “综合教学”是指将各门学科教学相互贯通，科学地编 排在一起，有选择性、针对性、目的性地开展教学活动的一 种新型教学模式。综合教学并不是将各个学科内容进行简单 地拼盘，而是联系生活实际有所侧重，突出教学的主题，体 现学习的知识技能在实际生活中的运用。中重度智障学生身心缺陷导致其缺陷行为较多，注意力 不集中，语言发展迟缓，思维具体直观，概括抽象水平低， 学习效率低，高级情感体验少。从其认知发展规律来看，他 们不能自然地习得基本生活能力，因此中重度智残儿童教育 课程以基本生活能力为重点，并且其学习训练的内容主要在 于生活习惯与谋生的简单技能上。尽管他们的教
4、育课程以基 本生活能力为重点，其学习训练的内容主要在于生活习惯与 谋生的简单技能上，但要让学与用结合起来达到一个有效的 知识链接确实不易！但是通过综合教学在实践中学习，在学 习中实践，可以帮助他们建立正确的价值观和积极的学习态 度，具有一定的责任感和尊重他人的良好品质。随着驾驭生 活能力的日益增强，自信心与成就感亦随之增长，可使他们 逐步在热爱集体，关心他人，诚实质朴中成长，在生活中实 现并创造自己的人生价值。三、怎样根据教学内容合理开展综合教学 在课程生活化的影响下，我们认为特殊教育课堂教学更 应围绕社会生活知识开展教学，体现知识的实用性价值，实 现让智力障碍学生学有所得、学有所用这一宗旨。
5、综合教学 正是体现这一教育理念。在综合教学过程中，还有两个必不 可少的关键环节，那就是社会实践课和教学整合课。“社会实践课”是指在同一主题课课程开始学习之前， 为进一步提高学生学习新课的兴趣和增强新教学内容的感 性认识，配合新授课而采取的有目的的外出学习方式。“教学整合课”是指在同一主题课 ?n 程开始学习或即将 进入尾声时，各科教学相互结合，一起开展的教学活动。它 的前提是，必须改变课堂教学的统一模式，教师与学生应尽 量拉近距离， 既似父母与子女间的交谈， 又似朋友间的讨论， 使学生心理在无学习压力的良好状态下愉快学习。总之，我们应充分认识到综合教学是智力障碍教学改革 提出的要求。目前，在培
6、智学校的教学中，分科教学仍占有 主导地位。分科教学是根据国家规定的培养目标，通过传授 比较系统的知识促进弱智儿童全面发展安排设计的，在普教 中有其自身长处，因而被广泛使用。由于中重度智力障碍儿童的认知水平最大限度只能达到普通小学低年级水平，认知 分化能力很差，因而很难在大脑里建立起各个学科体系。分 科教学重知识轻视学科间联系，重知识逻辑联系轻心理发展 顺序，重上课轻活动。这种分科教学超越了中重度智力障碍 儿童的认知能力和接受能力，分科教学使各科内容相对重 复、脱节、孤立，忽略了各科间内在联系。而中重度智力障 碍儿童的教育是一种实用的生存教育，是以生活经验为中 心，融入实用知识的生活能力的训练教育，是分科教学的任 何一门学科不能替代的。针对分科教学的束缚，综合教学强 调了中重度智力障碍儿童的教育的整体性，功能性，实践性，联系性及应用的实用性。使教师的主导作用和中重度智力障 碍儿童的主体能动作用得到完美的统一，强调了学生的主动 性，综合性的主题教学，让学生多种感官协同活动，互相渗 透，相互结合。因此，中重度智力障碍儿童进行综合教学很 有必要。
