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1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除如何让学生的习作充满生命的活力如何让学生的习作充满生命的活力历来，小学阶段习作提倡 我手写我心”，这已被大家认为是不可 质疑的真理，权威专家、一线教师无不如是说。看来 我手写我心”是 小学阶段写作教与学的出发点和归宿点。从语义层面上看，我手写我心”就是提倡孩子们自由地表达，怎么想就怎么写。可见，任何的 作前指导对其自由表达来说，都是一种束缚。完美的状态就是不需或 者说是不能指导就开始写。原本按此理教学应该是合理合标”，一帆风顺的，可现实教学中，真正未经指导的习作，会让看惯了作文的您 大跌眼镜。通过孩子之 手”中反映出来的 心”，常常和我们对
2、其的言 传身教背道而驰。那么，如何让学生的习作充满生命的活力呢？一、顺应孩子天性，解放童心陶行知提倡 怎么讲就怎么写工 文章好不好，要问老妈子作文与说话是语文的两个方面， 说话更是作文的基础。 小学生在说话的训练过程中，积累了词、句、段，学会了辨析词、句、段的能力，加强了语感，最终再加以恰当的指导， “说话 ”便能自然而然地化作书面语言，提高作文水平便有了可能与基础。1、 敢说。 这是说话训练开始时的要求， 旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，以培养他们说话习惯。开始训练说话时，要求不要过高，限制不要太多，更不要轻易打断他们的话，可以任他们随心所欲地说。 要让小学生感到， 在上课时说
3、话同样是很自然随便的。这样，他们就会踊跃发言了。2、说顺。等学生都敢讲喜欢讲后，就要逐渐引导他们把话讲通顺了。讲得通顺一般有两个要求：第一，要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则。这是需要老师充分发挥点播作用。第二，要求每一句话都讲的完整。要使小学生把话讲通顺，是有过程的。老师在听学生说的时候必须耐心， 要等学生把话说完再中肯地指出其中的语病，切忌操之过急。3、说具体。要言之有物，不能说得空洞、抽象。有的学生说话三言两语，草草了事。这样说出来的话往往空洞无物，久而久之就会严重影响其口头表达能力的提高。 要能够把话讲通顺， 也讲得比较具体， 就需要提升说话的层次了。 即要指导学生怎样把话说得生
4、动形象，娓娓动听，引人入胜。4 说准。这时说话训练中一个层次比较高的要求，也就是说，在讲得通顺、具体、生动的基础上，还要努力把话说得贴切准确，没有差错。 只有把话说准说对了， 才能正确地表达出自己所要表达的意思。这里有一个锤炼、推敲语言的问题。锤炼、推敲语言不仅是对书面语言的要求，同样也是对口语言的要求。 ()在口头语言的表达中，词、句、段也要经过锤炼和推敲，才能准确、贴切。二、摒弃单调训练，凸现童真不少儿童习作是疲软的。 疲软的习作什么样？语言没有特点， 说的话直接用文字写下，成了 “口语版 ”的书面语；文字组构的对象没有特点，毫无生气，立不起来。要让习作立体化，首先要实现指导的立体化，借用
5、数学上立体几何的计算公式：体积=长宽高三者之积，可以尝试作文立体指导。1 、长。指导要有意识 “拉长” ，要丰富习作中的信息含量。习作的内容要丰富，语言要鲜活，涵盖的信息要多元，指导上就要注重拉长：让儿童阅读各种类别的书籍，参与各种不同实践活动。在信息时代，不要隔绝儿童和网络的接触，浏览信息网站，储备丰富的信息含量。要拉多长？生活的线是无限的，和生活接轨，作文指导有多长就拉多长。不少名家提倡的习作即生活的理念就在这里体现。指导，不是等到要写作文了才开始，日常的一举一动都有关，目光长远，指导长效，长期持续，习作也就 “长 ”起来了。2、宽。宽就是指习作要有 “纵深 ”感，特别是高年级的习作，思想
6、立意上要有一定的深度。体现在儿童习作上， “立意的深度”常用说法是 “有意义” 。但不能单纯地追求趣味，要让习作有一些厚重感。怎么做呢？例如，与儿童谈话，告知道理；提供一些智趣哲理故事让其阅读；有意识在生活中引导观察，思考；举一反三地提供相关信息以供参照借鉴；每日读报，读新闻的习惯养成，面对一些突发或临时遭遇的问题展开深入辩论儿童是天生的哲学家，儿童在哲学上的敏感性是成年人学习而不能及的。所以，指导上的 “宽 ”就是一种引导，建立在充分认识，尊重，崇拜儿童的哲学天性基础上的平等交流，其指导形式为：对话，讲授，提供材料，引发思考。3、高。文章的高度就是价值的体现。但是不要误会，不能揠苗助长，外力
7、拔高。一味将儿童习作像成年人那样拔高，势必造成 “小孩子说大人话”“小孩说大话” 的可笑结果，作文更像沙丘上建房子，一碰就倒。我们这里界定的儿童习作的 “高 ”，确实是指思想的高度，但儿童的思想高度依靠的是思维的活跃程度，体现在非凡的想象上。所以，习作指导， 要充分鼓励儿童展开想象，理解并欣赏甚至是怂恿儿童将这些奇妙的想象定格在文字中。 在儿童阶段， 想象力得到充分的保护，产生的意义是巨大和无限的，可能将影响儿童今后的发展和 成就。远的不说，想象力丰富的习作，就 高”人一等。我们认为，想 象力就是儿童习作评价中的重要参照因素。三、改进评价方法现在生活节奏快，很多老师心态浮躁。老师批改的作文本，
8、基本 分四步：第一步打个勾；第二步写个 阅”；第三写几个评语，字迹潦 草，内容空洞，缺乏描写；最后写个日期。学生看了怎么会高兴呢？老师批改作文分批和改两个方面。批分总批和眉批。字啊，词啊, 标点啊，一两个字说一下，用眉批。总批要至少写五六十个字，但是 老师现在就是五六个字。改，要改四个地方：错的要改，多的要删， 少的要补，颠倒的要换。作文是运用语言文字来表情达意。不同的人对作文有不同的理解C 作家说：什么叫小学作文？用我手，写我心。家长说：你心里怎么想， 就怎么写。教育研究者说：小学生作文就是让小学生把平时看到的、 听到的、想到的，以及亲身经历过的有益的事，围绕一个中心，按一 个顺序，用文字表达出来。我们老师说：小学生作文就是对小学生进 行的一种语言训练，也是小学生学会做人的一种途径。最后，小编希望文章对您有所帮助， 如果有不周到的地方请 多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支 持！
