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1、“竹文化主题综合实践活动案例-图文一、课程研究的背景1、新课程的实施呼唤综合实践活动综合实践活动是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关 的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式”的新型课程。在我国基础 教育课程改革行动中，综合实践活动课程以必修课的形式被纳入到学校的 课程体系中，这既符合世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质 教育的内在需求。审视我们国家在中小学阶段的课程实施，课堂教学过于强调知识的掌 握，而知识的掌握又过于依赖于识记，所以学生在动手能力及自主探究能 力的培养方面明显不足。在新课程改革中，虽然把综合实践活动课程纳入 了国家课程，但是仅凭每星期的两节课，我们能做些
2、什么？为了寻找一种 合适的教学模式来解决这一矛盾，我们提出了“竹文化”综合实践活动的 研究。另外，从教师层面来看，目前我校教师对综合实践活动的理论知识 淡薄，更缺乏实践经验，在这些方面我们有需要也有必要进行课题研究。2、农村学生成长渴望综合实践活动我校地处象山半岛西部山区，学生主要是当地的农村居民和外来务工 人员子弟。整体状况是学生不如城区孩子见多识广；另外在这些学生中独 生子女较多，占到了全体学生的73%她们从小就过惯了“饭来张口，衣 来伸手”的生活，动手实践能力普遍较弱。目前，青少年儿童校外文化阵地缺乏，活动内容单一已成为一个普遍 问题。青少年的文化需求得不到满足，就容易导致一些青少年迷恋
3、网吧、 沉迷上网，甚至在社交中受到社会不法分子的引诱而走向歧途，从而影响 青少年的身心健康。据象山日报记者反映，他们在长期的暗访和随机采访 中发现，有 7 成的少年儿童认为，现在可供玩耍的地方越来越少，他们的 课余生活都在家里或有偿培训班里度过，生活枯燥乏味。另外，在采访中了解到：家长普遍认为城镇留给孩子的空间太少。当 前学生学业负担和心理负担较重，再加上独生子女成长过程相对孤单，他 们需要更多地参加一些社会活动来释放压力。而有关部门感到心有余而力 不足，在我县户籍人口中，未成年人 8.49 万, 占全县 16%。（不包括外来民工子弟）节假日加上假期，少年儿童一年 中有 164 天课外时间，而
4、可供少年儿童活动需要的设施却是凤毛麟角，远 远无法满足少年儿童的活动需要。而像我们这样的农村地区，情况更不容乐观。由此我们认识到学校教 育中的综合实践活动课程的重要性，它能使学生在课余时间走向自然，走 向社会，最终发展自我。我校的“竹文化”为载体的综合实践活动课程就 想通过一系列的课外活动来丰富学生的学习生活，使学生在实践中获得经 验和知识，在实践中培养探究与创新意识、科学研究的方法和能力。3、竹乡经济发展需要综合实践活动随着社会生活节奏的加快，竹子在人们生活中的经济价值逐渐从学生 的视线中消失，竹文化的众多精髓也不复存在，这些都影响了竹乡经济的 发展。而竹文化综合实践活动的实施，无疑为学生提
5、供了广阔的学习空间， 让学生了解认识了竹乡的自然环境和自然资源，这为以后有效地开发和利 用当地资源促进竹乡经济的发展提供了有效的方法。二、课程研究的规划 1、课程目标充分利用学区丰富的毛竹资源，以“竹文化”为校本课程载体，通过 学生动手制作、社会实践、问题探究、主题学习等活动，丰富学生对“竹 文化”的认识，提高学生综合实践能力，促进学生个性化发展，并达到提 高教师的教科研能力和开发课程的水平、促进学校特色化发展的目的。2、拟开发的“竹文化”内容（1）竹的生命：毛竹的生长过程、生长环境、生长规律，毛竹的种 类、特点、特性等；（ 2）竹的价值：笋的食用价值，烹饪方法，竹的用途；（ 3）竹的文 学：
6、已有诗文诵读，文学创作；（4）竹的风采：绘画、制作、雕刻、粘贴等创作活动；（5）竹的奥秘：实验基地参观，演奏与游戏，研究与实践（如何增 加毛笋的产量？毛竹生长如何受生态环境的影响？等等）。将“竹文化”课程资源开发为二大类：认知类和动手操作类。在第一 学段，二类内容混合编排，除介绍一些竹子的基本知识外，学习内容仍将 以动手实践类为主。第二学段中，每个同学可以选择参加一门制作（或小 课题研究）课程，以体现课程设置的主要意图；同时以校本课程读本的形 式，补充介绍相关“竹文化”的一些知识，供四年级以上学生阅读。23、课程实施的原则（1）亲历性原则。教师应利用各种物质条件、精神条件和社会条件， 开发利用
7、各种课程资源，通过多种途径为学生提供具体、现实的情境，让 学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去接触和感知各种人和事，使他们通过亲身经历、实际操作与活动实践来获得探究问题、 与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。（2）自主性原则。既包括教师“教”的自主性，更要求学生“学” 的自主性，应当根据本课程的特点和目标自主选择主题内容和活动场所， 自创组织形式和教学方法，充分尊重学生的自主权利，让学生有更多的机 会自己去设计、开发、行动、体验乃至创造。（4）、开放性原则。综合实践活动课程的开放性特点，使它不仅要 向学科课程领域开放，也要向实践活动领域开放；不仅要向教室以外的学 校空间
8、开放，也要向学校以外的广泛社会空间开放；不仅要向学校全体师 生开放，也要向社会各种机构和各类人员开放。三、课程实施的过程（一）课程实施的准备 .1 、成立竹文化活动研究小组成立了课题研究小组，开始着手准备综合实践活动课程工作。由后勤 办老师负责落实各个活动室和展览室的安排布置，执教老师负责落实教学 的内容和一些必备工具的添置。2、制订竹文化活动实施方案在制定竹文化活动实施方案时，我们的思路是：兴趣先行、课程跟进、 全面推开。课程实施初期，为了少走弯路，丰富教师的一线实践指导能力， 我校先以兴趣小组的形式开展“竹文化”综合实践活动课程。目的在于给 各个执教老师自身培训的同时激发学生参加活动的兴趣
9、。经过一学期的努 力，执教老师对综合实践课程有了一定的了解，学生作讨论课程实施方案品也相继展示在走廊文化中，从而大大激发了全体学生学习的兴趣（学生作品组图）43、落实活动时间根据实际情况，我们采用内外结合、课表调整、课外管理的原则对竹 文化综合实践活动的具体时间做出了重新调整。规定每周两课时，一学期 30课时；每学期 3-4 次课外实地考察活动和举办一届学生作品展。4、确定课程的具体内容（ 1）认识自然；（ 2）自我发展；（ 3）走进社会。根据实验情况，我们确定了全面实施“竹文化”综合实践活动的具体 内容：51、邀请领导专家开展理论培训综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中可以说是一门创新性
10、的 课程，它比较注重培养学生的创新思维和综合运用知识的能力。我们的教 师只有理解和把握这门课程的理念才能更好地实施这门课程。为此，我们 邀请了市、县有关方面的专家为我们的课程实施领导小组进行了为期一天 的培训。其次，在有关人员先行广泛学习的基础上，尹校长又组织全体教 师进行了专题讲座，使广大教师理解综合实践活动这一课程的性质、特征、 教育理念、实施的目标和实施方式。通过学习，使我们渐渐认识到课程是 生活世界的有机构成，而不是单单存在于学校教育之中；学生是课程学习 的主体，应发挥其主动能动性。（市县专家指导工作组图）2、聘请校外艺人实践辅导“竹文化”综合实践活动课程开设的初期，为了让广大教师少走
11、些弯 路，我校除了经常组织教师学习理论知识，进行交流外，还对教师在具体 实施过程中的引领作用进行了必要的指导，提高教师的活动指导能力。为 此，我们专门邀请了校外艺人作为学生和教师的课外辅导员，定期来校进 行讲课，规定两周一次，每次两课时。外聘师傅教学生刮青外聘师傅教老师编织3、组织任课教师外出学习安吉考察为了开阔一线教师的视野，在尹老师的组织下，我们参观了 社区中的竹加工7社区竹加工厂取经（组图）安吉考察（三）课程实施的进程 1、社会师生探究平台我们让学生带着自己的思考和教师的指导，深入社会进行自主探究。 让他们在社会实践中体验生活 ,了解社会,学习生活本领 ,开展自主性探究式学习 ,增强 社
12、会实践能力。另外，我们要求教师能把学校、家庭、社会有机地结合起 来，整合教学资源，共同帮助学生完成研究内容。我们在综合实践活动课程实施中坚持“学习的主体是学生”的思想， 在特定的教学环境中，充分发挥学生主体作用，积极培养学生学习兴趣， 让其自主、自觉地与同学、教师交流从生活中所调查来的诸多信息，使学 生了解和掌握一些科学探究知识和方法，培养学生科学的态度和精神，促 进学生创新，促使学生素质的全面发展和个性的健康发展。82、网络自主学习平台3、作坊动手操作平台在新的综合实践活动课程中，把原中小学生活与劳动、劳动技术教育 学科统称为劳动与技术教育领域，作为国家四个指定学习领域 （ 研究性学 习、社
13、区服务与社会实践、劳动与技术教育领域、信息技术教育 ） 之一， 纳入综合实践活动课程。如何把综合实践活动课程中四大块内容有效地开 展起来，成为各校课改的难点。我校在实施竹文化综合实践活动中，就把劳动与技术教育领域作为实 现综合实践活动课程目标的重要载体。在学校的辅助用房较为紧张的情况 下，专门腾出 5 间教师寝室改造成学生动手操作的作坊。以此作为操作平 台，主要是以作品的制作为载体，把“研究性学习”引入其中，利用信息 技术手段去整合其他学习领域，使劳动与技术教育的内容更丰富、更有使 用性和开拓性。老师在上课学生在雕刻学生在刮青学生在编织学生在绘画学生在粘贴9四）课程评价的实施综合实践活动的评价
14、方式应该多元化，我校在对综合实践活动课程的 评价时强调了“三个为主”：一是以学生自评为主，二是以注重过程评价 为主，三是以发展性评价为主。以学生参与的态度和实践能力的发展情况 作为我们评价的内容，评价方式主要采取汇报、作品（成果）展示、演示、 表演、调查报告、活动竞赛等形式，既可以用书面汇报，也可以用小论文 的形式交流，还可以用图片、表格、照片来展示。在评价过程中我们要充 分体现重鼓励、重过程、重应用、重体验的原则，捕捉学生的闪光点，激 励学生在探究过程中的积极性、主动性、创造性和持久性。活动中，我还 提倡用评价“成长记录”的形式贯穿整个活动之中，“记录”中可以包括 自评、互评、教师评和家长评
15、，教师评价以鼓励、肯定为主，同时指出需 要改进的地方，“成长记录”评价体现了评价主体的多元化，评价内容的 过程性，评价功能的激励性。1、倡导学生自我评价综合实践活动的评价应当引导学生反思自己的实践活动，所以我们在 实施中非常注重学生的自我评价。我们通过调动学生的认识和情感因素， 激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的生存体验， 鼓励学生在活动中充分发展个性和施展才能，激励学生自觉记录活动过程 特别是各种具体的表现，主动投入对问题的讨论，对成果的分享及活动的 思考中，拓展自己的视野，达到自我反思、自我改进、促进发展的目的。2、注重活动过程评价善学生的学习态度、学习方式，增进经验、
16、体验、感悟的丰富与积累103、尝试成长多元评价学生在实施竹文化综合实践活动中，与外界客体世界存在着交往活动 方式的多样性和活动内容的丰富多样性；另外，学生也存在着个别差异性。 鉴于此，我们提倡使用模糊的“评语式评价”，鼓励评价者使用记录学生 活动与发展过程的“档案袋评价”；我们主张采用“自我参照”标准评价， 引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“反思性评价”；评价 者应尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现。从而建 立一种以学生“自我反思性评价”为核心的着眼于促进学生发展的新的多 元评价体系。其次，综合实践活动的评价主体也是多元的，它不是单一的教师或学 校评价，我们强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的活动表现进行 评价、进行鉴赏，提倡社区机构及其人员
