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1、解决实际问题的策略设计及反思教学内容：苏教版第十一册89-90页的例1、练一练，练习十七第1题。教学目标：1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、使学生在对解决实际问题的过程中不断反思，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学过程：一、情境导入同学们，早上喜欢和牛奶吗？和牛奶有益身体健康。我女儿在家也喜欢喝牛奶，每次早晨喝一小杯（出示一小杯）。我早晨每次喝一大杯（出示一小杯）。大杯中的牛奶大约
2、是小杯牛奶的2倍。出示1大杯和2小杯，问1大杯可以够我和几次？2小杯可以够我女儿喝几次？1大杯和2小杯都给我喝，可以喝几次？1大杯和2小杯都给我女儿喝，可以喝几次？指名汇报，说说是怎样想的？说明：刚才想的过程其实就是替换的策略。揭示课题：用替换的策略解决实际问题二、自主探索1、出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？思考：你能解决吗？为什么？（使学生联想到都是大杯或者都是小杯比较容易解决；或者告诉大杯容量与小杯容量的关系。）2、出示例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？说
3、说所增加的条件，你是怎样理解的？思考，你准备怎样解决？先独立思考，然后小组内交流想法。3、全班交流，重点让学生说明怎样替换，替换之后是什么杯子，总量是多少？使学生感悟到无论怎样替换之后的果汁总量是不变的。（根据学生的回答，以课件演示替换的过程）思考，为什么要把1大杯替换成3小杯，或者把3小杯替换成1大杯？（感受替换的依据）4、学生列式解决。指名汇报，注重结合替换的思路，理解算式。师：像这样的实际问题，我们用替换的策略进行解决，是否正确呢？学生提出检验的方法，并阅读书上的介绍，然后进行检验。5、小结用替换的策略解决实际问题的过程，加深对解题思路的理解。6、体现价值。教师介绍用方程解答的方法，还可
4、以请学生说说不用替换的策略，还可以怎样解决。然后进行比较，使学生深深感受到策略的价值。三、完成练习的第1题。1、在题中用图表示替换的过程，然后解决问题，并检验。2、汇报交流，将学生的作品在实物展示台上展示。注意体现学生可能出现的不同情况，（有可能出现线段图）3、结合图说出算式。4、这个题目还有不同的替换吗？为什么？使学生认识到具体情况具体对待。四、指导练一练1、读题，尝试解答，教师巡视了解。2、当学生感觉比较难时，进行指导。请优秀的学生说出自己的想法，教师以课件进行辅助。重点使学生认识到可以用一个大盒替换一个小盒；替换之后一个大盒比一个小盒多8个；进一步联想到5个大盒替换5个小盒就要多40个，
5、进而联想到假如是全部的7个大盒就要多出40个。3、学生列式解答。4、集体交流，并检验。5、学生尝试用另一种替换的方法进行解答。交流、指导。6、比较：练一练与例题有什么相同点和不同点？使学生认识到都用替换的策略，但例题中替换之后总量不变，但练一练中替换之后总量改变，从而认识到依据的重要性。五、总结评价说说这节课用到了什么策略？有没有成功的感觉？然后举例说说生活中还有那些用到替换的实际情况。思考：一、定位1、这节课中用到的策略，学生在生活中已经有了一定的体会，但尚未成为思路。因此，例题放手让学生探索，教师所起的是指导的作用。2、练一练与例题相比有难度，因此让学生在指导下完成，可以用优秀生的思路来提示其他学生。3、重视图的作用，以图来帮助理解。二、思考1、本课应该以策略的价值体现为主，还是应该以替换的依据为主？感觉难以合理安排。2、课堂教学时，忽视了学生在替换过程中语言的准确表达。如：用什么替换什么，或者把什么替换成什么。在数学中语言应该是规范、到位的。
