交际意愿相关理论

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1、交际意愿 (Willingness to Communicate)一、溯源由McCroskey和Baer(1985)提出来的，原始目的是原本是为了解释母语交际中人与人之 间有规律的语言行为差异。二、领域的扩展1. 第二语言视角的萌芽：McCroskey和Richmond(1990)发现,二语交际时，个体交际意愿与自我觉察的二语能力(self-perceived L2 compete nee)的相关程度特别高，而在母语交际中，与交际意愿紧密相关的是 自我觉察的交际能力。2. 第二语言视角下的深入研究：(1) 缘由：20世纪90年代中期。研究者们注意到二语学习者在使用目的语进行交际时也存在显著 的

2、差异：有些具备较高二语水平(proficiency)的学习者很少主动使用其二语与他人交流；而一些二语水平相对较低的学生却在二语交际中表现得更为积极。(2) 理论模型：Maclntyre和Charos(1996)发展了一种二语交际意愿模式， 这个模式表明情感因素如态度、 动机、自我评价能力与焦虑之间的关系以及它们对交际意愿的影响。交际意愿是通过动机和自我评价能力影响二语交际的， 焦虑和整合性间接影响交际意愿。 焦虑通过自我评价交际能 力影响交际意愿，整合性通过动机影响交际意愿。 自我评价能力对二语交际频率起直接作用。这是第一个二语交际意愿模式。实证研究证明有较强语言学习动机的学生使用二语更频繁，

3、而有较强交际意愿的学生使用二语更频繁。焦虑和自我评价能力会影响交际意愿，焦虑会对自我评价能力起作用。Maclntyre等人(1998)拟构了一个二语交际意愿的模式，该模式认为，学习者的二语交际意愿并非是其母语交际意愿的简单迁移。相反，母语和二语交际意愿存在负相关关系，因为相对于母语而言，二语使用中影响交际意愿的有关变量之间的关系更为复杂。Mac In tyre等人的二语交际意愿模式。金字塔的分层表明变量之间的相互关系的紧密程 度。位于上面的变量受到其下所有层次变量的影响；而影响每一层变量的直接因素是其下一层的变量。最顶端是二语的实际使用，受该模式中所有因素的影响。而这些因素中，最为根本的是性格

4、，它是整个金字塔的基础。第一层交际行为弟三层群体同动机L2自信心琳二层交需思行杠團-与集一个阿孑 体交际情 人际动机境中的自信ioj第六号lu12群怵阖貳團社佥情境悄境先导因素性检动杭阿问情擁一iA 环境交际能力个休和社在这一模式中，二语交际意愿被 定义为：“在某一特定的时刻，个体发起同某人或某些人用 二语交流的愿望”(Maclntyre et a,l 1998)。这种愿望决定学习者在给予机会的情况下，使用二语与另一个体进行交往的频率。也就是说，学习者交际意愿直接影响到他/她是否参与语言交际及其在交际中的表现。Wen&Cleme nt(2003)提出Mac In tyre等人的探索性二语交际意

5、愿模式的研究主要是以西 方国家为背景的，与中国背景完全不同。因此，他们所提出的那些决定因素不一定适用于中国二语学习者的交际意愿的分析。Hu(2002)认为，由于中国儒家思想的影响，文化价值观成为塑造个人感知和学习方法的主要因素，在二语交际中，它能表现出个体的差异。所以基于以上的假设，以MacIntyr等人(1998)的二语交际意愿探索性模式为基础，Wen&Clement(2003)提出了以中国二语学习为背景的交际意愿的构建，在他们看来，中国学生在公共场合不愿意开口讲话，表现在两个人际交往关系方面：他人引导自我(an other-directed self)和顺从的学习方式，是由于中国根深蒂固哲

6、学和文化的影响。Wen&Clement(2003)提出在中国文化价值观影响下的二语交际意愿决定因素的图式表征，他们的构建区分了交际愿望和交际意愿。交际愿望是指一种故意的选择或偏好，这个与交际意愿不同，交际意愿是指在某一特定的时刻，个体发起同某人或某些人用二语交际的愿望。个体有交际愿望不代表有交际意愿，Wen&Clement(2003)认为在交际愿望和交际意愿的连续体之间，个体会经历一个认知和情感 相互作用的复杂过程。SctclEial CoDmf-tether vppri第一层交际行为第一层交际行为tPrna lity F*dor*-tnhibiiiod moviiior poailj cap

7、ecMkinOf社会环塢动机指向群体囉聚力*合舫意汎栽怖支持任爵描向交际I望气L交厢倉燃性格因囂悄感意识宦险性对监控的抑制 模糊容忍度一一対积扱评价的期醞Wen&Clement(2003)的二语交际意愿模式的主要因素有：社会背景，个性因素，动机倾 向，情感感知。社会背景与Maclntyr等人的探索性模式的第六层相对应，包括团体凝聚力和教师支持。在中国，团体凝聚力是建立在任务吸引的基础上，包括完成目标的满足感，这 种感觉是无法在团体外获得的，因此产生一种归属感，但在西方，团体凝聚力强调人际的吸引(Hogg,1992,cited in Wen&Clement,2003)。教师支持表现为教师参与和教

8、师即时性，在这个 模式中对学生起重要作用的。个性因素可以促进语言学习，也可以阻碍语言学习。在中国，冒险精神和歧义容忍度是与情感有关的，并与文化呈显著相关。中国人爱面子，交际愿望与交际意愿的关系是由学习 者能多大程度接受丢面子的冒险决定的。歧义容忍度对有效地语言学习是必要的，因为在二语学习中歧义经常发生 (Chapelle&Roberts,1986)。中国学生在这方面非常弱，大概是由于遵 循规则和爱面子的传统造成的。动机倾向由隶属关系和任务目标组成，在中国二语环境下， 这两个变量能够解释大多数学生的动机趋势(Wen&Clement,2003)。模式的最后一个要素是情感感知，与 Maclntyre

9、等人(1998)的模式相对应。在 Maclntyre等人(1998)的模式中，情感和 认知背景对语言学习和交际背景直接影响最小的。但在Wen&Clement(2003)模式中，情感感知却起关键作用，这是因为中国文化的影响。但是，Wen&Clement(2003)的结论并没有实证研究，我们实际上不知道什么决定中国二 语学习者的交际意愿以及在多大程度上在中国背景下交际意愿影响二语学习者参与二语交 际。(3) 对教学的意义：Mac In tyre et al(1998)进而指出，激发学生的二语交际意愿应该成为第二语言教学的首要 目标。任何不能加强学生二语交流意愿的教学项目都是失败的。只有通过增强学习

10、者的二语交际意愿，语言教学才能实现其促进不同文化、不同民族间接触和交往的社会意义。(4) 概念内涵的丰富：Mc Croskey等人提出的交际意愿概念从本质上强调其在不同交际情境中的稳定性。MacIntyreetal (1998)更加强调交际意愿所具有的情境可变性，提出交际意愿是一种基于情境(situation-based)的变量。Maclntyre等人把二语交际意愿看作在某一特定的时刻学习者使用 二语与特定的人交流的意图及倾向。Macln tyre, Babi n& Cl emen t (1999)干脆区分特征交际意愿(traitWTC)和情境交际意愿(situation WTC)。前者决定个

11、体是否进入通常会发生交流的情 境之中，而一旦个体处于某一具体的情境中，决定交际是否发生的是情境交际意愿。(5) 模式的跨文化解读东亚学者对交际意愿模式以重新解读。其中有代表性的是 Wen和Cl ement (2003)的中国课堂环境下的英语交际意愿模式。和Cl ement依据中国环境下关于学习者社会心理的大量实证研究提出，分属于4个范畴的8个变量会干预“与某一个体交际的愿望”对“交际意愿” 的影响。McCroskey和Richmond（1990）指出，交际行为是受文化约束的。由于不同文化对待交际 的价值观差异极大，交际意愿在文化群体间会有差异。因此，在北美环境中形成的交际意愿结 构假设如果要应

12、用于其他环境，必须先考虑该环境的具体文化特征并依据这些特性作出修改。三、存在的问题第一，交际意愿与其余社会心理因素的因果关系仍不清楚。换言之，交际意愿与其他社会心理因素之间的影响关系极有可能是双向的，互为因果的。具体的研究结果还存在差异。第二,对交际意愿在二语习得中的作用缺乏深入的研究。在其他条件相同的情况下，交际意愿强、参与二语交际最多的学生是否一定语言水平最高，目前还不清楚。第三，研究设计上过于依赖量化研究，部分研究测量工具本身存在问题。这是目前二语习 得社会心理因素研究的共同问题。目前研究中多用定量，定量和定性相结合的方法更是罕见。单一的研究设计不可避免地影响到了研究结果的可靠性。因此，

13、众多研究得出了不同甚至有时完全相反的结果。交际意愿的研究亟待定量和定性结合的研究设计，以揭示其深层次的问题。第四，研究对象单一。现有实证研究绝大多数是在西方环境中进行的，这样的研究结论很难拓展到其他环境。四、研究的具体内容梳理1996-2009年间二语交际意愿的研究成果，从学习者个体因素、外部环境因素、时 间因素三方面出发，整理和分析影响二语交际意愿的诸变量以及它们与交际意愿之间的关 系。【个体因素】（一）二语自信在众多个体因素中，交际焦虑和自我感知的交际能力是交际意愿最主要的两个预报因 子。交际焦虑和交际意愿呈负相关，而自我感知的交际能力与交际意愿呈正相关；较低的交际焦虑和较高的自我感知的交

14、际能力能够带来较高的交际意愿。需要指出，Cl ement和Kruidenier把自我感知的交际能力和交际焦虑融合成一个新的概念，即二语自信。因此，在Ma In tyre,et al的二语交际意愿模型出现的具体交际情境中的自信”就是指具体交际情境中的交际焦虑和自我感知的交际能力。（二）性格Maintyre,et al的二语交际意愿概念认为性格是基础。Maclntyre和Charos探索了了五个主要性格变量对交际意愿的影响。五个性格变量分别是：内/外向、随和、尽责、情绪稳定、理智。研究发现：理智通过自我感知的交际能力影响交际意愿；内/外向通过语言焦虑对交际意愿产生影响；数据推动路径分析显示，只有随

15、和直接对交际意愿产生影响，当然这需要实证研究来证实。（三）动机、态度动机和态度是影响二语交际意愿的重要情感变量。Gardner关于二语习得的社会教育模型提出两个最基本的态度融合与对学习情境的态度，二者共同构成了学习者的二语学习动机。Maclntyre和Charos尝试把社会教育模型与Maclntyre交际意愿模型融合，探索动机与交际意愿之间的关系。路径分析显示动机和交际意愿之间的路径系数并不显著，尽管 二者的相关性还比较高。Hashimoto部分模仿了 Mac in tyre和Charos的研究，以社会教育模型和交际意愿模型作为理论框架，但是研究却发现，交际意愿与动机显著相关。 Yashima 的 研究发现，在外语环境下，动机影响二语自信，从而进一步影响二语交际意愿。同时，本研 究还提出一个新的概念 国际态度 ，指二语者对国际社会、文化、事物等的态度。 研究发 现，国际态度积极的学习者，二语交际意愿较高。Y