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1、提升小学生口语表达能力一、口语表达能力训练的重要性古人云：“与君一席话，胜读十年书！”在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显.小学阶段，学生的口语表达处于快速成长期，培养学生的口语表达能力，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，有助于学生语文素养的整体提高。同时，新“课程标准”也明确要求:“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”二、学生口语表达能力训练的现状及分析在对我校学生的口语表达能力进行调查研究后，我们发现,小学阶段的孩子主要存在以下几种普遍现象：1、言之无
2、物。在口语交际时,由于缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，学生有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云,使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味，无话可说。2、言之无序。学生的表达缺乏条理性，即使有内容想表达，也不知该怎么说。这主要是源于孩子们平时缺少应有的训练，不懂得如何在表达中抓住要点，有条理地说。3、言之无胆.有些学生胆子小，一旦上台，就扭扭捏捏,脸涨得通红，不知所云，这在很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张.4、不善倾听。口语交际是双向互动，可课堂上我们经常发现孩
3、子犯这样的错误：他们容易以自我为中心，急于表达自己的想法，但是当别的同学在说的时候，欠缺应有的礼仪，往往不注意仔细听,更别说抓住别人表达的中心了.三、口语表达能力训练的途径和方法(一）明确年段训练目标，让训练有标可依第一学段：（一、二年级）1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节.4能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。第二学段:(三、四年级）1能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的
4、地方向对方请教，就不同的意见与人商讨.2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。第三学段：(五、六年级)1与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言.（二）在具体实施中,我们抓住教材为主阵地，培养学生口语交际能力。1、在汉语拼音教学中,充分利用情境图，让学生仔细观察，启发学生说说图意以及自己的感受，再请其他同学进行评议，
5、培养学生的观察能力，提高口语交际能力.2、在识字教学中,让他们结合自己的生活经验去发现构字规律、提炼识字方法、掌握书写特点，同时运用口语交际把自己的经验介绍给别人,实现经验共享。在巩固识字的同时培养学生的口语交际能力.3、阅读教学中，通过描述教材插图，补白课文内容等，进行口语交际。通过朗读、复述训练，让学生在理解课文的基础上,学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥，并结合提问、质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力以及表达、讨论、交流等口语交际能力。(三）根据年段特点，我们制定了分级训练策略并组织实施1、用好课前三分钟。课前三分钟，是每个孩子都能展示的舞台.例如本学期，低年级
6、以本校老师的原创作品集结成册的自编教材晨诵暮省之儿歌篇为内容，在集体诵读外,安排学生单独轮流上台诵读展示，其他孩子进行欣赏和评价，成为孩子们训练口语表达与倾听的一个重要渠道。中年级：展开“好段推荐”.上台的孩子推荐自己积累的一个文段，先朗读，再讲述自己的推荐理由，这既能训练表达，也为写作积累了素材。高年级：以“我说时事”展开交流，学生自己选定话题，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析,以达到特定的交际目的。2、在口语交际课的基础上，周四下午统一增设了一堂表达实践课.低段：故事与绘本周四故事会，是低段每周四表达实践课的内容。教师选择生动的童话故事、成语故事为主要内容,让学生细细欣赏,用心品味，让孩
7、子在潜移默化中学习讲故事的技巧、方法。听完故事，让他们相互交流听故事的感受，说说自己的收获.读绘本，创编绘本,是低段表达实践课的一大亮点。“王老师讲故事”，成为推行绘本故事的重要平台。我校的国家级骨干王老师,先是通过荔枝电台，坚持每天给孩子们讲故事，然后又开通了微信公众号，孩子们通过网络平台，收听故事，记录故事,自编绘本，成果非常喜人.孩子们展示自己的绘本，讲述自己的绘本故事,将绘本集结成册。更有小朋友也开通电台讲故事,还开始拥有了自己的粉丝。中年级:情境剧场1、生活舞台:让学生扮演生活中的角色。我们根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际,不但容易激
8、趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去。3、课本剧表演：还有一些故事性强的题材,则将其改编成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧，让孩子自制道具，自设场景进行表演。2、商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。高年级：主题阅读开展主题式广泛阅读活动,学生确定感兴趣的主题并围绕该主题选取适合读物进行广泛阅读,同时积极参与互动交流,进行口语表达训练。（一）把教材“读厚”1、采用“以文带文”，以某篇课文为基点，延伸到课外主题相同或写法相似的文章，将课内和课外阅读有机
9、整合，再展开交流。例如,学了“爱在人间”单元，拓展阅读雨中学会援助,同一个名字懂得谦让,小白猪学会理解，我的同学科罗蒂懂得孝敬。2、“自主阅读”，在同一主题下，自主阅读多篇文章，通过对比和类比学习，比较异同，并进行陈述。例如亲情主题拓展，阅读朱自清的背影、铁凝的母亲等。学了作家笔下的动物单元,拓展冯骥才的珍珠鸟、任大霖的芦鸡、前苏联普里什温的柱子上的母鸡、屠格涅夫的麻雀等。（二)共读“名著教师符合学生认知水平及兴趣的经典书籍进行好书推荐，在规定的时间内，师生阅读完同一本好书。然后进行交流分享，深入挖掘书本的内涵，用具有统领性的问题，引出口语表达的主题。学生围绕主题再一次走入文本，去组织材料，内
10、化成语言,开读书会，读书沙龙.(三）走进“生活从生活中发掘学生感兴趣的话题，让学生围绕主题查找资料，充分阅读,丰富说话素材，进行演讲、辩论等活动，在各具特色的活动中充分展示学生自信大方、富有创意的表达.三、收获与思考在进行提升学生口语表达能力的尝试中，我们欣喜地看到,学生口语交际能力有了较大的提高。主要表现在交际语言、交际情感、交际技巧方面的变化上.敢说：由于教师转变了教育教学观念，放下了师道尊严，给学生创设了不同的交际情境，对学生以激励性评价为主，没有了怕说错或说不好的恐惧，在课堂中、在活动中，都敢于说,敢于交际。乐说:通过不断的培养和锻炼,学生在教师组织的丰富多彩的活动中，有了交际的愿望，喜欢与人交流，乐于表达自己的观点.会说：通过教师的培养、训练，学生都能用普通话进行交际，而且在交际中能做到文明、礼貌的与人交谈，掌握了一些增强口语交际表达效果的方法,促进了学生口语交际水平的整体提高。思考：新的部编教材解读，在口语交际上提出非常明确的要求：强调口语交际的核心在“交际二字上，要求学生在具体的语境中，语言恰当，行为得体，要通过口语交际来体现人的综合素质.我们强调重视了表达，在交际这一块比重还不够。因此，我们要考虑学生实际需求,围绕“倾听、表达、应对”这三个维度进行下一步的实践探索，让学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，全面提高学生的语文综合素养。
