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1、初中物理教学中存在的问题、困惑及对策我县进入新课程改革已有几轮， 在这几年中， 我们教师经历了从最初培训阶段的充满激情-实施教学实验过程中的充满迷茫与困惑一脚踏实地地搞校本研究。下面本人就参与教学实验中自己遇到的问题、困惑及其应对策略、思考与启示，以及在平时的教研活动中，其他老师的体会与困惑列举出来， 希望能得到各位专家及同仁们的指导与帮助，共同把课程改革向前推进。 一、已着手解决的问题与困惑及采取的对策与思考 问题与困惑之一：新课程理念的“高要求”与教学实践的“超现实”脱节。在进入新课程之初，尽管所有任课老师都参加了各级培训， 但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异， 对课程标准
2、的解读与落实也是各有偏重。 特别是广大一线教师在教学实践中遇到的问题不能及时得到解决， 从而导致他们不得不“穿新鞋走老路”。应对策略：加强师资培训。在县教育局的发动下，我县各学校都开展了有针对性的学习与交流活动，如“走近大师”阅读活动 （ 我们已经阅读了苏霍姆林斯基的给教师的 100 条建议 、 陶行知教育名篇 、魏书生老师的班主任工作漫谈等） ，开阔了教师的教育教学视野，让教师的教育教学方式、方法更多样、更有效； 赏识你的学生阅读活动，正悄悄地改变着教师的学生观，使教师重新认识学生；刘良华博士的教师成长为我们教师指明了努力方向；余文森老师的校本研究九大要点把学校的校本教研工作引向深入。 。
3、。 。 。 。 各学校的教研组、 备课组及时改变活动形式，以研究课替代过去的观摩课、 示范课， 使老师们在完全平等的姿态下充分交流， 加强校本教研， 实现基于实践层面上的转变教学理念。 加强课题研究。 启示：教育观念的改变不是一朝一夕的事，她需要有改变观念的“土壤”环境，更需要有“润物细无声”的方法与手段。 问题与困惑之二： 教学课时少与教学内容多的矛盾突出。按省教育厅颁布的课时标准， 八年级每周上物理课2 节课， 九年级则每周上 3 节课， 教师在安排上课进度时普遍反映上不完。 以八年级物理为例，按省颁标准，每学年按40 周计算，一学年的总课时数为 40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的
4、层次不同，需要的课时量也有所不同， 很多教师反映， 如果按我县学生实际来安排课时至少需要 55 课时才能完成。每周 2 节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个问题就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。自习课时间严重短缺， 学生在校自主学习的时间极少， 教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。 由于周课时少， 学生学习物理的课外时间也少，知识的遗忘率很高， 再加上受语、 数、 英三主科挤压的现象十分严重，因此学生学习物理知识的难度在不断加大， 很多学生对物理学科都产生畏惧心理。 应对策略：加强学科教研和集体备课力度，提高全体教师解读
5、课标、处理教材、设计教学活动的能力，努力提高课堂教学效率。 加强学法指导， 帮助八年级的学生较快熟悉物理这门学科的特点， 尽快找到适合自己的学习方法， 养成良好的学习物理的习惯。通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”达到共同增长知识和提高能力的目的。大量成功的教育教学事实证 明， 教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果， 同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。物理学家尼尔斯玻尔能带出十个诺贝尔物理奖获得者， 其成功之处在于合作教学。 因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异， 学生掌握知识和
6、能力发展的速度也存在较大的差异， 而现行的教学体系是以群体教学为主的， 教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解。 而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留， 并且能得到许多有启发性的不同见解， 因而学生间的互帮互教其效果有时胜于教师。 教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、 改变教法或学习指导的方法， 实现教学资源的整体优化。 倡导有条件的学校可以建立网络互动平台， 对学生进行视频辅导及在线互动指导。 思考与启示： 大量的学习理论与实践经验表明，人们学习新知识时，总是遵循先慢后快的规律。即学习新的学科知识时，入门较慢，需要花较多的时间去寻找
7、学习新知识的方法，当人们找到这种方法之后， 则能以较快的速度学习其他相关的知识。 当八年级的学生刚开始接触物理知识时， 他们是需要较多时间来理解消化物理知识的， 但每周只有2 节课的学习时间， 无疑会延长学生找到适合自己的学习方法的时间。 在当前情况下， 增加周课时数不大可能，但我们在制定课程标准的内容时， 与其教学内容多而紧， 学生学得苦而累， 不如减少相关知识点， 让学生有较多的思考与内化知识的时间，从而增强学生学习物理的兴趣， 等到学生入门后， 再增加相应的学习内容， 其效果是不是更好些？ （ 美国采用的部分教学内容后移， 在中学阶段减少教学内容的做法值得研究与借鉴） 问题与困惑之三：实
8、验教学与实验设备的相对滞后。 新课程注重过程与方法， 注重动手实践能力的培养，演示实验、 探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验， 很多是旧教材所没有的， 实验室中缺少这些实验所需要的器材， 想买也不一定能买到； 教师课前准备教学仪器费时费力。根据新课程理念，教学要贴近学生的生活实际，探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。 教师在准备过程中要耗费大量的时间，这需要长时间的慢慢积累。 应对策略：加强实验室建设。由于新课程实验数量增多， 探究实验和迷你实验所
9、需要的仪器对传统实验室带来新的压力， 对实验创新也提出了更高的要求。 教师一起设计实验方案， 分工制作有关的实验器材。 教师分工进行研究和改进实验，全体教师共享，这样，通过时间的积累，逐步完善学校的实验设施，提高实验课的开课率。 思考与启示：许多专家对中、美两国的学生进行比较后都认为， 中国学生在动手创新方面较差， 而现在我们采用的中考评价办法会使学生 （ 特别是大部分的优生） 更不重视动手能力的培养。虽然我们有实验操作考查，但学生、学生家长甚至是学校领导的眼光都只盯住中考成绩， 其结果必将导致物理教师在实验教学上的不作为， 因为准备实验要花较多的时间和精力， 如果用讲和练的方式，可能更省事，
10、应付考试的效果可能更好。有很多教师心中都有疑问： 我市采用的这种评价办法真能促进学生朝着新课程的预定目标前进， 实现全面发展吗？新课程已进行了近两轮， 有哪些专家或研究机构对这种中考评价办法进行过实际的科学评估？特别是对学生的实验动手能力方面的评估与研究？ 问题与困惑之四 ：物理学科地位边缘化。学生学习物理的热情与兴趣一直处于低迷状态， 思考与启示： 学科地位边缘化问题实际上是对新课程理念理解上出现偏差的问题， 出现这种偏差的原因有很多， 其中就有教育决策急于求成而导致的连锁反应问题， 这个连锁反应的链头会不会是教育决策的急于求成?“十年树木，百年树人” ， 课程改革需要时间， 不可能一蹴而就
11、。教育教学活动中出现的问题的解决， 有时是需要等待时机的， 不能急于求成。同样， 课程改革的推进也应注意时间与时机问题，步子太快可能会适得其反。 二、正在着手研究的问题： 1 、教学管理与评价机制如何进一步完善？ 评价对教学有导向作用， 但既有的教学评价观还难以扬弃， 新的评价体系尚在探索之中。 教学评价改革明显滞后于教学行为、 方法的改革， 以考试分数作为录取高一级学校的依据的招生制度变化不大，对初中课改的制约依然很严重。不难发现，实验教师的教育观念正在不断地转变， 而一些学校管理者的教育观念却滞后于实验教师，对教师的管理、考核、评价的方法还很陈旧，这使得教师进行课堂教学改革的空间十分狭小，
12、有“带着镣铐跳舞”之感，严重阻碍了教学改革。如： “学生成长记录袋”等新的评价形式还难以真正发挥作用。许多老师感到，开展活动容易，但应付考试难，有“活动多了会影响考试成绩”的疑虑。同时，家长的观念未完全转变， 一部分家长还是坚持原来的教育观念， 认为学生看课外书和搞社会实践调查会影响学习成绩， 有顾虑和抵制。 如何改变以考试成绩作为唯一评价手段的做法， 如何以课程改革理念指导考试改革， 从而形成有利于学生全面发展的考试改革方案， 如何考查学生的情感、 态度、价值观等问题，还有待研究和实践。2、 初高中知识的衔接问题如何解决？ 长期以来， 高中物理难教难学已经成为不争的事实。 我市初中物理课改已
13、基本成熟， 而高中物理则刚进入新课程学习，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理知识的衔接台阶比以往有过之而无不及。 许多学生因无法适应高中物理的学习而影响高中学习的情绪， 甚至无奈地放弃理科选择文科。 如何解决好初高中物理教学衔接， 使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点， 渡过学习物理的难关， 就成为初、 高中物理教师所必须认真思考的问题。 我们初中物理教师应站在为学生的发展负责的高度， 积极参与这个问题的解决， 不要认为这个问题只是高中教师的事，与初中教师无关。 3 、物理学科如何与研究性学习有机结合？ 当前在学科教学中指导学生开展研究性学习， 是推动研究性学习深入发展的重要突破口， 特别是学生面临考试的沉重压力， 将学科教学与研究性学习有机结合起来， 不会给目前负 担已很重的教师及学生添加新的负担， 从而有利于构建一个适合研究 性学习发展的良好环境。因此可以说，在当前环境条件下，结合学科教学开展研究性学习，是研究性学习具有旺盛生命力的关键所在， 为 此，我们准备从初中物理研究性学习入手，调查和思考在学科教学中， 如何根据学生的需求和实际情况，有针对性的指导学生开展研究性学 习。
