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1、立足校本研修，助推教师专业成长做法汇报一、强化学习培训，让教师在专业学习中成长1、专业知识学习。“学高为师，身正为范”，渊博的知识是教 师进行教育教学和科学研究的前提，也是教师立足教育的重要基础。 而专业培训和自主学习是教师学识增长的重要途径，是研究型教师 成长的必由之路。为此，学校采取多种途径加强教师培训，加强专 业引领和指导，选派教师参加各类培训和进修，组织教师外出学习， 开拓视野；强化学习自觉，让继续教育的理念深入人心；强化专业引领，鼓励教师参与名师工作室、学科带头人工作坊、 优秀教学能手工作站研修活动，引领带动教师成长。通过多种形式 的教科研培训活动，促进广大教师学习先进的科研理念，掌
2、握和运 用科学的研究方法。3、教学技能学习。一是普通话。让我校教师积极参加县语言文 字工作委员组织的各种培训和晋级。在校内推动人人说普通话，从 而提升语言表达能力。教师的语言是师生之间进行思想与情感交流 的媒体，语言表达能力如何，直接影响学生对知识的掌握程度，直 接影响学生对知识的掌握程度，甚至关系到教育的成败。二是文字书 写能力。要求我校教师在课堂书写过程中，既要保证字体规范，词语 通顺,又要让学生明白你所要表达的思想，加强了教师板书规范，加 强对粉笔字的训练。三是提升现代化电教媒体能力的培训。我校要 求人人学会使用现代化的电教媒体，这样一来能极大提高教学效率, 也帮助教师培养学生健康的情感
3、、美感、兴趣与创造力。使我们的 教学情境得到优化，学生的学习兴趣得到激发，学生主动学习的积极 性被调动，教学的重点也得到实现。利用课件,把电化教学与传统教 学有机地结合起来，促进教与学的双边活动，真正体现教师为主导， 学生为主体的现代教学思想。二、立足校本研修，让教师在多种活动中成长校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学 实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、 思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种 学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、 自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验 分享、专业会谈
4、、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教 师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展 校本研究是一种有效选择。2、案例研究。把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了 教师实践智慧，发展了教师反思能力。我们以具体的课例为研究对 象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决” 的示范。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式 有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断 式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分 析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同
5、一内容 上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。 第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好 的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位 教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、 评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方 法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题 发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的 观念和行为，形成自己独特的教学风格。3、教育沙龙。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家 在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题
6、。我们每次确定一个课改话题展开讨论， 不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问 题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模 式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着 “真正意义上的合作学习有什么特点”“如何开展有效的合作学习？ 你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行 自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略， 收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。课堂教学是提高教学质量的主渠道，也是磨练教师、促进教师专 业成长的主阵地，课例研究是中小学最重要、最易行、最有效的校 本研修，是教师最关注、最感兴趣，最真
7、切的行动研究。因此，我 校校本研修围绕课堂教学这一新课程改革核心，抓住研修的主阵地， 引领教师围绕课堂教学问题开展研究。1、抓备课。实行集体备课，共享备课资源，充分发挥网络资 源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。通过集体备课， 举全校之力建立教学资源库，积极倡导教师建立并丰富自己的个人 教学资源库。2、磨上课：落实“四个凡是”原则，即凡是学生自己能说出 的，教师不引；凡是学生自己能做出的，教师不启;凡是学生自己能 探究的，教师不导;凡是学生自己能学习的，教师不教。以求每位教 师都能立足课堂教学，运用新的标准、新的要求改革课堂教学。 建立学科指导小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大教师教
8、学 个性和特色。开展课例研究。通过一人同课多轮、多人同课循环、 同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等多形式课例的 研究，切实提高教师教学能力，更新教师教学理念，促进教学技能 的提高。3、促交流。建立新的听课制度。校级领导进行“指导性听 课”，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导;教导处、学科组 长进行“研究性听课”，主要是对教学中的共性问题、热点问题、 困惑问题进行研讨;教师间进行“互助性听课”主要是教师间通过听 课，互相学习，取长补短。立足“听-说-评”活动，开展听课评 课交流反馈制度。这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实 践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专
9、业发展很 有针对性、诊断性、启发性。召开专题研讨会、座谈会、民主生 活会;开展教育思想、方法和校本教研大讨论，通过相互交流、激烈 的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业 道德和专业精神。4、倡反思。以学科组为单位，建立起经常化、系统化的教学 反思制度。教师要以检查、总结自己教学实践为手段，监控、诊断 自己的教学行为，优化和完善教学方法和策略，淘汰不良的行为习 惯，理性地审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学。 写课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常 教学的成功之处，增强自信;也让教师能及时总结发现教学的错误和 败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”
10、，教师不断积累经验、汲 取教训、减少失误、专业不断成长。撰写教学案例、教学随笔、 教学论文，开展评比，汇编交流。四、坚持教科研一体，让教师在教学改进中成长苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“真正的教育是自我教 育。”不管外界的环境影响如何，教师自己才是成长主体，应该有 一种强烈的成长意识，这种意志和决心是教师实现人生跨越的重要 前提，也是教师自觉提升的内在动力。1、贯彻理念，形成自我成长的意识。一是学校提出“一年适应， 三年合格，五年骨干”的教师专业成长要求，让每一位教师特别是 新教师明确目标，自发形成成长动力。二是建立教师业务成长档案， 将教师的课例、反思、教学设计、听课报告以及参加培训情况等
11、能 够记录自己专业成长的资料，全部归案。以此来促进教师不断反思 自己的成长历程，便于以后更好的发展。三是制定三年自我发展规 划和学期发展规划，作为教师专业成长的远期目标与近期目标，要 求教师就自身专业不足，提出建设性的发展方向，并制定具可操作 性的措施，以此提升教学业务水平。每学年教学处就教师的落实情 况进行检查与评价。2、名师引领，助推教师专业成长。以“三名工程”为桥梁，借 助片区名师工作室及兄弟学校的平台，让我校教师积极参于片区的 各种教研活动，让他们从中学习更多的教学方法，运用于本校的教 学。通过与多个学校教研活动，促进教师教学的进步和成长。通过 片区名师室和校级名师来带动培养出更多的名
12、师，为我校培养储备 优秀人才，充分发挥身边榜样的示范作用和带头作用，以此来提升 我校教师的的整体素质。3、同伴合作，助推教师专业成长。结合我校的实际情况，通过 校本教研活动交流互动，通过同伴互助、专家引领、以老带新、以 新促老、同创共享、互学互助，提升我校教师队伍的专业素质。把骨 干教师培养、区名师工作室、校名师培养有机结合起来，发挥骨干 教师的传、帮、带作用，把有经验的中老年教师与青年教师结成对 子，指导、帮助青年教师快速成才。以教研组为单位通过案例教学 分析，“合作教研”、“自主教研”、“开放教研”，教师之间在 教学活动中进行专业切磋、协调和合作，共同分享教育教学经验， 共同分享教育教学资源，互相学习，彼此支持，使教师在互补共生 中成长，彼此在互动和合作中成长。问渠哪得清如许，为有源头活水来。学校立足校本研修，促进着 教师专业成长，鼓励教师向“百尺竿头，更进一步”的目标前进， 努力打造学者型、科研型、智慧型、专家型的教师团队。实施课程 改革，强化校本研修，打造专业队伍，提升教育质量，我们一直在 前进，一直在路上。
