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1、秋天的怀念教案15篇 秋天的怀念教案1（660字）一、教学目标秋天的怀念作者以看似平淡，却饱含深情的笔调，写了对母亲的深深怀念。作者在字里行间，以对母亲爱的“漠视”，透露着一种自责。在这种“自责”中，更能体会作者对母亲的深深怀念之情。教学时，重点指导学生体会细节描写，同时，通过细节，体会文中流露的情绪，引导学生反思：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？二、教学目标1、有感情地朗读课文，体会作者的情感。2、通过阅读，找出细节描写，体会课文平静的叙述中蕴含着感人的力量。3、通过朗读，体会揣摩人物说话的语气，从而体会母亲对我的“爱”。4、通过片断写作训练，进一步引导学生感受亲情，
2、懂得回报。5、通过学习，激发学生阅读我与地坛的兴趣。三、教学重点从细节描写中，体会作者的情感。四、教学准备1、PPT课件2、文本解读。3、准备预习清单。五、教学流程第一课时秋天的怀念教案2（2343字）教学目标：1、通过有感情的朗读，感受母亲的形象，体会母爱的无私。2、通过寻找回忆性散文中的两个“我”，体会作者的复杂情感。教学用时：三个课时教学活动设计一：有感情地朗读课文1、教师范读，请学生正字音，注意重音与停连。推荐配乐：Jacquelines Tear2、提问1：课文讲了什么事情？提问2：整篇_的感情基调是怎样的？预设回答：悲伤、难过、愧疚、后悔3、请男女生分段朗读，读出_的情感，进行点评
3、4、找出“我”和“母亲”的对话片段，再次单个指名分角色朗读，并进行相关分析。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” （她总是这么说。）“不，我不去！”（我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，） “我可活什么劲儿！”（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说） “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（母亲进来了，挡在窗前）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。（我的回答已经让她喜出望外了。） “好吧，就明天。”（我说）（她高兴得一会坐下，一会站起） “那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着）“看完
4、菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”（她忽然不说了。）5、总结：从这些对话中，能看出母亲对“我”的什么感情？教学活动设计二：体会作者的复杂情感1、提问1：这篇_的体裁是？PPT展示相关知识回忆性散文：回忆性散文是散文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体，回忆性散文的主要价值在于作者所经历的人与事，以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交织的两种情感。作者介绍：史铁生（1951-），生于北京。1969年去陕西插队，1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工，历时七年，其间自学写作。后
5、来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓励了无数的人。获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。2、提问2：这篇散文，是作者在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的作者对过去的作者的回忆，那从这篇散文中能看到：过去的作者与现在的作者分别是怎么样的呢？对待自己对待母亲旧“我”不想活粗暴、不理解今“我”好好活愧疚、痛苦、遗恨注：引导学生填表，让学生找到相关语句进行分析（1）“不想活”的相关句子分析双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的
6、墙壁。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。（2）对母亲的愧疚、痛苦、遗恨的相关句子分析母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。她出去了，就再也没回来。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。3、提问3：母亲去世后的史铁生，他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗？他还会狠命地捶打自己的腿诅咒不公的命运吗？在母爱的呵护下，史铁生变了，在自己的努力下，他成为了一位著名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想
7、，他用笔代替双腿，书写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义，就越怀念他的母亲。所以秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢？板书：怀念母爱、怀念母亲、怀念那句“好好儿活”教学活动三：引导学生反思自我母亲去世后的第七年，满怀着愧疚、悔恨的史铁生写下了这篇_。他终于明白了母亲的苦心、忍耐与爱，然而一切都已经来不及。而我们，当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时，你是否还会再抱怨饭菜不好吃、不可口？当你的爸爸为了支撑起一个温暖的小家而东奔西走时，你是否还会再抱怨爸爸陪伴你的时间太少？当你的老师为了批作业而熬夜至凌晨时，你是否理解老师布置作业的那一片苦心呢？请让我们再带着感情去读一遍这篇课文，边读边想一
8、想对爸爸妈妈要说的话，写一篇300字左右的片段。秋天的怀念教案3（3489字）一、教学目标知识与潜力：1准确、流利、有感情地朗读课文。2抓住_细节，揣摩人物内心世界。3品读_质朴深沉的语言。4在整体感悟课文资料的基础上，注意语言的积累和运用。过程与方法：从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。情感态度与价值观：引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度应对生活。二、教学重难点教学重点：1品味揣摩语句，深入理解课文。2走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。教学难点：切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何应
9、对磨难。三、教学策略本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的用心性，发挥学生的主体作用。1透过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。2学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，透过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。3在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达潜力。四、教学过程（一）情境导入导入：教师出示PPT并朗读：我一向有一个凄苦的梦在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵
10、挂你，不明白我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。这段文字节选自史铁生的散文有关庙的回忆，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文秋天的怀念，我们会对这种情感有更深的体会。（设计意图）创设情境，激发学生的阅读兴趣。（二）走进作者播放视频课件秋天的怀念作者介绍。1史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。2课件展示：他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心（华语文学传媒大奖度杰出
11、成就奖授奖词）3导入下一环节：史铁生不仅仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？板书：史铁生被母爱照亮的人下面，一齐来欣赏秋天的怀念吧！（设计意图）1营造情境，引导整体感知_资料。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2引导学生带着感情走进课文。（三）感知课文1播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：（1）当初，史铁生如何应对“双腿瘫痪”遭遇？（抓住_的重点词语分析理解）（2）母亲又如何应对“暴怒无常”的“我”？（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦）2播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：（1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”
12、对生活的勇气，鼓励“我”要好好活）（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描述？（动作、语言、神态、心理）3播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：（1）在前文中找出和最后一句话照应的句子。（2）把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是_末尾描述了秋天的菊花，起了衬托情绪和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。4自读课文，读出人物的情感。（设计意图）让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。（四）解读人物第一，解读作者的心路历程。同学们！下面让我们细细品读_的语句，走进作者的精神世界
13、。1播放课文解析从绝望到期望探究作者的情感脉络。2提出并探讨问题：“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？从_的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。她出去了，就再也没回来。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样貌让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些完美的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的遗憾。此外，教师
14、还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。第二，解读母亲的形象。1组织讨论：母亲的感人形象是透过动作、语言、神情、心理等方面的描述体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。2出示我与地坛里的一段文字：那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。对照上面一段话，结合_相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担心儿子不能“好好儿活”（设计意图）对_资料进行归纳，总结；透过品读重点字词及
