《初中课堂有效教学策略的实践与研究中期报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中课堂有效教学策略的实践与研究中期报告（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“初中课堂有效教学策略的实践与研究” 课题研究中期报告由我校数学教研组承担的“初中课堂有效教学策略的实践与研 究”课题，系莒县教科学所“十一五”规划立项课题，该课题 2011 年3月进行开题论证，2011年4月立项，在学校领导的指导和全体 实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、 有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成 果，达到了预期的目标。现回顾课题研究工作，作如下总结：一、课题界定本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂 教学的有效性，课题研究的背景环境定位于农村初中数学教学现实。 所谓课堂教学的有效性，主要从教与学两个方面来界定，一
2、方面教师 应通过不断审视和反思，从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行 为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。另一方面，是指学 生通过课堂教学所获得的进步与发展， 不仅是知识的获取与积累，同 时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和 策略。这就要求教学在实施数学课堂教学的实践过程中， 必需时刻关 注以下几个方面：(1)关注师生。师生应是课堂教学的两个主体性存在，师生关 系应是民主和平等的，这是实施有效课堂教学的前提条件。(2)关注过程。有效的课堂教学是师生双方共同参预，积极互 动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的
3、过程， 更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意 志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。 课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程。(3)关注发展。有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本 的目标追求。是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。总之，为 提高课堂教学的效率，必需始终关注课堂教学策略的作用与价值。本课题通过开题后，课题组采纳有关专家的建议，同时深入分 析我校的数学课堂教学现实，我们决定把探求提高数学课堂教学有效 性的教学策略增加为本课题研究的主要目标之一。 在本课题中，教学 策略是指在课堂教学过程中，为达到提高教学效率的目标，依据教学
4、的主客观条件和师生的实际具体情况， 对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体选用等所作的的总体考 虑和规划。二、支撑性理论(1)新课程理念。新课程改革要求转变教师的教学方式和学生 的学习方式，这就需要教师在具体的教育教学实践中采取有效的课堂 教学策略以促成教学的切实转变，同时也为教师在选择教学策略时提 供了方向。(2)建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识并不是教 师灌输给学生的，学生的大脑也不是一个等待教师去填充的容器，知识的获取和技能的获得是在学生现有的生活经验和知识准备的基础 上自主构建的。这就要求我们教育者一定要拚弃以往那种机械灌输的 课堂操作方式，转向寻
5、求一种充满活力的，能真正体现学生主体地位 的教学策略。(3)多元智能理论。多元智能理论也为本课题的研究提供了一 定的借鉴。在同一个教室里学习的学生都是活生生的有着各自鲜明个 性特征并且具有各种不同的兴趣指向的个体， 这就要求我们真正做到 因材施教，采取有效的教学策略，以使得各种不同层次的学生都能在 自己的原来基础上获得应有的充满着个性化的发展。(4)现代教学论。教育既是一门科学，也是一门艺术。教育教 学理论也在随着时代的展变化而不断地发展。 我们为了提高课堂教学 实效，选择和采用各种教学策略，并不能够一味地求新求异，更不能 为了形式的热烈而违背教学的一般规律。三、课题研究的实施情况1、前期调研
6、过程中，我们发现，对于教师来说，虽然大部分数 学教师对新课程标准所描绘的美好蓝图充满期待而心向往之，但在课堂教学中却又心存种种顾虑和困惑，最终采取敬而远之隔岸观火的态 度，依然采取“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”式的课堂教学方法。 同时，从学生来说，我校学生全部来自于农村，自律意识淡泊，良好 的行为习惯、学习习惯等相当欠缺。针对这种现状，课题组一方面请 教研室的有关专家来校讲座，另一方面建议学校并具体组织安排，精 心挑选了几千元的教育教学特别是新课改方面的学习材料放在学校 教学资源库，供老师们下载学习，同时要求每个教师书写读书心得。 通过读书学习，引领教师走近并最终走进新课程， 提高教师的理论
7、素质和业务修养，受到了广大教师的欢迎和好评，使教师们对新课程由 “敬而远之、心存敬畏”转变到“亲而行之、渐行渐喜”的可贵局面。2、改进教研组工作方式，使教研与科研紧密相结合，做到教研 即科研。改进教师的日常教学行为，促进教师从传统的“匠式教学” 向会思考重思考的“学者型”教师转变。(1)结合教研工作计划，教研组每二周至少拿出一节公开研讨课， 转变过去听课评课的做法，改为观课议课、同课异构的方式进行，观 课堂教学，评议得失，论心得体会，寻更优策略。通过这种教研，促 进教师之间观点碰撞，思想交锋，相互借鉴与指正，最终达到共同提 高的目的。(2)要求教师养成教学反思的习惯，并形成书面文字。促进教师
8、自我反思的目的，是为了改进课堂教学行为。通过对自己课堂教学细 节的仔细观察与审视，发现存在的一些低效或无效的教学行为， 然后 对症下药，不断借鉴、总结、思考、积累，形成富有个性而又富有效 率的教学策略，自觉进行调整和完善，努力提高课堂教学的有效性。(3)鼓励和引导教师人人都有个人专项研究课题。 通过开展教师 个人专项课题研究的方式，引导教师在教学过程中发现问题，思考问 题，研究问题，解决问题。使广大一线教师认识到“问题即课题”， 从小处入手，从细节入手，反思课堂教学，不断积累提高课堂教学有 效性的教学策略。3、课题研究有序有效地开展。课题组一般情况下每学期召开两 次集中研讨会，汇集阶段性研究的
9、工作进程、工作成效以及存在的问 题，收集课题研究的成果。本课题主要对以下进行了研究：课堂教学中创设有效的数学情境教学激发学生学习兴趣的策略 研究；采用有效的数学活动提高学生课堂参与；实践有效的数学课堂 教学行为的研究；讲究有效的学习落实策略的研究； 课堂分层教学的 策略研究；课堂教学有效分组的策略研究；高效率自主学法指导的策 略研究；学生自我反思能力的策略研究；有效情境教学的策略研究， 生成性课堂设计的策略研究；多媒体辅助教学的策略研究等等。1、创设有效的数学情境教学数学如此抽象，人们在小学时或许还感受得到数学之美，但接 触到更加抽象复杂的领域后，往往望而却步，所以初中学生的心理发 展特点决定
10、了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料 来支撑。有效的数学教学情境并不只指多媒体影像， 它可以是多方面的。1、有的教学情境与生活背景相联，从生活到数学：例如“图形 认识初步”这一章中都要通过大量的生活中常见的立体实物，让学生从中抽象出基本的立体图形，并认识点线面体、展开图、一笔画、三 视图等，感受数学与生活的紧密联系；“抽样调查” “统计图”等内 容，都可以通过举手表决、民意测验、消费者调查、媒体查询、实验 记录等对实际问题的解决，让学生感受收集数据的方法和必要性。2、有的教学情境与带挑战性的问题相联，从问题到数学：李清 林老师在“切线长定理的基本图形”这节课中， 首先复习圆的一条切
11、 线的性质、两条平行切线的性质，然后提出两条相交的切线会有什么 性质呢？同时图片展示实际问题：如何用一把直角角尺测量一圆柱横 截面半径呢？这两个问题情境的创设与本节课的主题有关，建立在学生最近发展区上，且能够用本节课所学知识与方法解决， 很好地激发 了学生的学习兴趣和求知欲望。3、有的教学情境与实践活动相联，从活动到数学：如“全面调 查的过程”这节课，于翠波老师通过学生设计调查表、划记法整理数 据、填写统计表、绘制统计图、进行决策等一系列的活动情境来让学 生在实践与操作中发现问题、提出问题、解决问题；“轴对称” “重 心”都可以通过学生动手制作、观察发现、小组活动等情境引导学生 动手实践、合作
12、交流。有效的数学教学情境不应只在新课发生前起作用，它应贯穿课 堂教学的始终。在很多课堂上，教师只在课前运用故事、问题、图片 等创设情境、激发兴趣后引入课题，之后则致之不顾而忽视情境的全 程性。王学义老师在“用列举法求概率”这节课中， 准备了两枚一元 硬币（用来引出两步实验）；牌面数字都为 1、2、3的黑桃、红桃两 组牌（用来引出稍微复杂的两步实验）；两个骰子（用来引出更复杂 的两步实验）、牌面数字也为1、2、3的梅花牌（用来和黑桃、红桃 搭配引出三步实验）。先从同时投两枚硬币判断是否公平的游戏得出 “公平不公平，概率来说明；再从两组牌中同时各摸出一张来 设置问题使学生感到结果复杂，如何才能不重
13、不漏地写出全部结果 呢？从而引入课题-用列举法求概率；在学生初步探索两步列举法 后再设置同时投两个骰子的情境使问题更复杂， 最后设置从三组牌中 同时各摸出一张的情境引入三步列举法-树形图，整堂课老师象魔 术师一样运用道具创设阶梯式问题情境，促使学生通过不断地探索和学习来解决情境中的问题，反思问题解决的过程与策略，从而很好地 达成了教学目标。有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注 重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时 尚，营造的气氛是否热烈轰动等。而是应该突出数学学习这样的主题， 为了对学生理解新的数学概念、 数学原理、数学公式或数学思想有积 极的促进作用，
14、能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能 激发起由情境引起的数学意义的思考。所以数学情境的创设应以能否 引起学生主体的数学思考，能否有利于数学本质的揭示及凸显数学本 质之实为基本标准。（二）采用有效的数学活动教学：数学课程标准中明确规定：“数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程” “有效的数学学 习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是 学生学习数学的重要方式，数学教学活动必须建立在学生的认知发展 水平和已有的知识经验基础之上。”作为数学教师，应立足于数学活 动的有效性，寻找数学活动的最佳途径和方法， 反思如何有效地改进 教师的教和促
15、进学生的学，引导学生在数学活动的过程中培养乐于探 索研究的学习品质，培养学习数学的兴趣，给不同的学生都带来成功 的愉悦，以获得学生的个性发展。有效的数学活动要强化目标意识，不但教师自己首先对活动的目 标、活动的结果及活动的执行形式等做到心中有数，以把握活动的数学本质方向，同时还要以目标指导教学，让学生明确目标，进行定向 学习，这是强调师生积极性、主动性，以期共同为达标而努力的重要 步骤。教师凭借教学目标，利用教材设计数学活动，以新旧知识的联 系或冲突来引发学生需求，从尝试练习、看书自学入手，通过质疑问 难、学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则、抽象的数学为自身所内 化，同时当堂进行目标检测，掌握
16、学生达标情况。如果教师和学生的 目标意识模糊，目标不明确，那就很可能成为一种为活动而活动，只 有表面活动而无数学品质的低效活动，形式化的活动不仅浪费了有限 的教学时间，造成了教学的低效或无效，同时也对学生的发展意义甚 微。有效的数学活动应设法促成学生的效能感，活动时教师应明确 表现出对学生的积极期待，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予 学习困难的学生更多的关注和鼓励，只有学生对于先前活动有过积 极、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再期待参与 这类活动。而低效的数学活动常常是教师没有描述目的或对学生没有 期望，对低层次的活动结果或过程随便迁就，为活动而活动，久而久 之，学生会对活动失去兴趣。有效的数学活动应让不同层次的学生都在原有水平上有各自的 发展。学生的现有知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩都有 客观存在的层次差异，学生能否很好地掌握所学知识，除了天赋、学 习环境、教
