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1、少年闰土“读写”结合的教学案例【教学内容】少年闰土的课堂总结与延伸。【教学意图】课文除了向我们描述了一位聪明能干、天真活泼、勇敢机智 的少年闰土的形象之外，更是追忆了自己儿童时代的一份纯 真、深厚的友谊。抓住文章的有关语句感受两人之间的友情， 是引导学生走进文本，进而与文本进行“对话”，产生共鸣 的最佳途径。在学生了解体会了闰土这个人物形象后，通过“漫谈感 受”，教师引导学生从文章相关语句的字里行间感受两人的 真情；通过“想象写话”，唤起学生内心的真切感情；教师为学生朗读故乡中两人见面的段落，有意设置了一个与学 生的预想较为强烈的“反差”，以激发学生的“阅读期 待”，从而达到“阅读”由课内走向
2、课外，“目的”由无意 转为有意，“探究”由被动变成主动的效果。【教学设计】一、漫谈感受，弓倒“友情”师：学习了课文，留在你心里印象最深的是什么？生1:我印象最深的是，闰土知道箔很凶猛，要咬人，说明 他经常帮家里管瓜，很有经验 ；虽然那时只有十一二岁，但 是他却敢在晚上看瓜刺箔，说明他很勇敢。生2:我印象最深的是课文中讲到的“有两只脚的跳鱼儿”，我从来都不知道竟然还有长脚的鱼。生3:我知道那是“弹涂鱼”，海边农村少年叫它“跳跳 鱼”，也有叫“泥猴”的，在海边涨潮时很常见。师：了不起，你的见识像闰土一样广！告诉大家你是怎么知道的。生3:我在一篇文章中曾经看到过，所以记住了。师：这就是为什么要多读书
3、的一个原因！因为可以让我们增长见识，学到更多的知识。请继续交流。生4:我印象最深的是，文中的“我”和闰土是“哭着”分 别的，说明他们之间的友情很深厚。二、品悟友情，感受“真情”师：和你一样，两人的友谊也给我留下了深刻的印象。我们 就到文中找一找，把能反映他们友情的句子划曲来读读，想 想句子是怎样反映他们的友谊的，并且能有感情地读生他们 的友情。1、学生找划句子交流时由示下列句子：我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了。 他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我 说话，于是不到半日，我们便熟识了。 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也 躲到厨房里，哭着不肯由门，但终于被
4、他父亲带走了。 他后来还托他的父亲带给我一包贝壳何几根很好看的鸟 毛，我也曾经送他一两次东西，但从此没有再见面。2、抓住时间词（三十年、不到半日），表心情的词（可惜、大 哭、哭着）和“躲、终于”以及互送礼物等体会两人的友情。同时指导朗读。3、从中可以知道这是一种怎样的友谊 ？（纯洁的、纯真的、难忘的、深厚的）三、想象写话，表达“真情”师：时间会让人忘记很多事， 会让人忘记很多人；但是“我” 绝不会忘记“闰土” ！他曾经带给“我”无穷无尽的稀奇 事，带给“我”无限的向往与快乐！随着时间的流逝，十年、二十年、三十年，儿时的那份纯真的友情，也会变得越来越 浓烈，越来越深厚！大家想象一下，如果三十年后，“我” 与闰士再次相见时，那会是怎样的一种情景？请根据自己的想象写几句话。学生写话指名交流。（大部分学生写了，两人见面时紧紧拥抱，热泪盈眶，激动万分，无比快乐的场景。）四、引向课外，寻找“原因”师：是啊，在我们的想象中，分别了 30年，“我”与闰土 再次见面了，该有多么激动啊 ！藏在心里整整30年了，该有 多少话要说啊！但是在鲁迅的小说故乡中，两人见面时 却与我们现在的想像大不一样，小说中所描写的见面情景， 已经完全找不到儿时的那份纯真、深厚的感情了。教师朗读故乡中的一段话，具体内容略。究竟是什么原因呢？请大家课外到小说故乡中找。阅读 后，我们再来谈一谈原因。
