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1、小学快乐体育教学活动的研究与实践小学快乐体育教学活动的研究与实践课题研究报告一、前言近几年来，在区教育局领导的重视和基层学校的积极配合下，我们对学校体育的部分内容进行了改革，努力推行快乐体育教学，取得了显著成效。1998年下半年至2002年上半年，共有四川省成都市武侯区、江苏省苏州市金阊区等30余个地区和上千名同仁到过鄞州学习和考察。1999年12月，浙江省学校体育研究会、浙江省中小学体育协会和浙江省体育科学学会学校体育专业委员会三会的年会代表共150余人观摩了我区学校的快乐体育教学活动，不少代表表示：“鄞州区的快乐体育教学活动是学校体育实施素质教育的一条好路子。”。2000年3月，在市教育局
2、组织召开的学校体育工作经验交流会上，我区作了关于学校体育改革的典型发言，介绍了我区推行快乐体育教学改革的做法和取得的成果。与会代表还观摩了我区的快乐体育园地建设和全音控欢乐大课间操活动。市教育局下发的甬教体1999434号关于加强学校体育工作的通知中强调指出：要积极推广鄞州区实施快乐体育的经验。从1999年至今，电视台、鄞州电视台曾多次对我们开展的快乐体育教学改革活动进行专题报道或新闻报道。 2001年5月，研究成果获得了市第二届基础教育教学成果奖一等奖。 “德智皆寄于体”，健康是一切素质的生长点。没有健全的体魄，就不可能“为祖国健康地工作五十年”。学校体育是学校教育的重要组成部分，它在教育中
3、的作用不仅仅是促进学生身体正常生长发育，增强体质，增进健康，还对智力发展、思想品质和心理素质的培养具有其它学科不可替代的作用。 学校体育更是我们实施素质教育的一个突破口。 素质教育的核心是德育，体育教学在德育中具有独特的作用，它能培养学生的组织纪律性、责任感、荣誉感、爱国主义和集体主义精神。素质教育的灵魂是培养学生具有创新精神和实践能力，体育教学在这方面的作用也是很显著的。体育教学是以活动为主，它的本身就是在实践，新颖的体育活动内容和新的运动项目不断涌现都是创新的结果。体育活动的创造空间十分广阔，创造性的运动是在实践中运行，又在实践中检验。如上所述，学校体育教学对人的发展有巨大的作用。但是，现
4、行的学校体育教学能否成为实施素质教育的突破口，能否为学生奠定扎实的身体基础，却是一个值得我们深深思考的问题。综观现行的学校体育教学体系，我们不难发现存在着的诸多问题。在教育思想上：错误地认为体育工作就是竞技比赛和达标，只重视少数体育尖子生的培养，忽视大多数学生的体育学习。在教学内容上：过多、过繁、技术要求过高，趣味性太少，造成了学生对有些活动项目提不起激情，而对有些感兴趣的项目又因难度太大而望而生畏。在教学方法上：一味地采取简单、乏味的“填”、“压”法，很少考虑学生的需求。在教学评价上：采用的是绝对评价法，这种评价法忽视了学生的个体差异，以统一的标准要求全体学生，使一些体育能力较差的学生对体育
5、活动失去了兴趣，出现了“爱体育而不爱体育课”的现象。在场地设施上：追求标准化、成人化，主要的功能就是用于各种竞技比赛。据此，我们认为学校体育教学的改革，已到了迫在眉睫的地步，我们必须树立“健康第一”的指导思想，在体育教学中重健身、重实效。为此，我们从1996年引入“快乐体育”教学思想，开始了学校体育工作的全面改革。（二）快乐体育起源于日本，它是指从情感教学入手，创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情感，唤起学生自主性，对学生进行健全的身体教育、人格教育为目标的一种体育教学思想。它强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习
6、、愉快发展；它从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性和整体效益。80年代中期，伴随着学校体育教育改革的兴起，快乐体育教学思想开始传入我国，并逐渐拓展开来。至今，全国已有四川重庆市的“快乐体育”教学理论与教改实验、广东省的“快乐体育”实践和新教材内容、以江苏为中心的“218”实验校群体的“快乐体育”的教改理论和实践等等与快乐体育教学思想紧密相联的学校体育改革。从各地区开展的快乐体育教学中，我们可以发现虽然都对过去教学中出现的一些问题进行了反思，如过分强调竞技，教学内容陈旧，教学方法呆板等。同时也对体育教学的某些方面进行了改革，但许多改革往往只着眼于教学过程中的某一点，如广东的快乐体育以教
7、材的更新和评价的改革为切入点，“218课程研究团体”以各年龄段的课程的综合改革为切入点，江苏和广东省湛江市的快乐体育以教学内容和教具的改良为主要内容，山东的和乐体育则以营造和睦的教学氛围为主要目标。对于快乐体育教学在整个学校体育中的应用模式，却缺少深入的、进一步的研究。为此，我们进行了“快乐体育”教学活动的研究与实践。旨在通过实施，达到在学校体育中实现四个改变的目的，树立“健康第一”的教育思想，确保学校体育目标的实现，为学校体育工作的开展提供一种新的模式。一是变学生参加体育锻炼的“要我练”为“我要练”，提高了学生参加体育活动的积极性；二是变以往单调、枯燥的体育教学活动内容为多种多样、寓教于乐的
8、活动内容；三是变少数人参与的体育活动为多数人参与的体育活动，达到了乐中健体、启智、培德的教育目的，在学校体育中体现了素质教育的整体目标；四是变以往轻群体健身重竞技体育为两者相辅相成，使发展广大学生身心与提高竞技运动水平协调发展。二、本成果的主要内容我们开展的“快乐体育”教学活动的研究与实践，主要在四个方面取得了一定的成果:“快乐体育”教学思想的具体化研究“快乐体育”课堂教学的主体化研究“快乐体育”课外活动的创新化研究“快乐体育”场地器材的人性化研究。（一）“快乐体育”教学思想的具体化研究快乐体育思想在我国出现已有近二十年了，它既是舶来品，也是土特产，人们对它有各种不同的说法和理解。但我们觉得不
9、管怎样理解快乐体育，需要指出的非常重要的一点就是快乐体育决不能从字面上去理解。快乐体育决不是那种“学生想干什么就让干什么”的教学。学生的快乐是在教师的悉心指导和良好的组织教法下获得的，它包括获得知识的满足感，技能提高的喜悦感，失败后战胜困难的超越感，与他人共同协作和运动时的社会一体感，运动过后的轻松愉悦感，自我选择与自我实现目标的成就感，以及参加运动时体验良好氛围的舒适感等等。快乐体育教学思想与传统的体育教学思想存在着本质上的差异，我们可以从表1中清楚地发现。表1 传统体育教学思想与快乐体育教学思想比较表“快乐体育”教学思想传统体育教学思想教学目标促进学生身心的全面发展增强体质、传授技能教学内
10、容构建新型模式，提倡新兴的运动项目“纯竞技式体育”教材模式教学方法启发式、创造式、情景式等注入式、训练式等教学组织主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合以教师为主体的军事式形式教学评价形成式评价、多元评价绝对式评价法教学设施形式多样、分级分层单一的、纯竞技式经过学习和研究，我们对快乐体育教学思想有了以下认识：l 在教学指导思想上，快乐体育主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感入手，强调乐学、勤学，育体与育心相结合。l 在教与学的关系上，强调学生是教学的主体、学习的主人，实行教师主导与学生主体相结合。l 在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调体育教学应是融知识、情
11、感与身体发展为一体的三维结构。l 在教学方法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和教学的实效性。l 在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。l 在教学评价上，主张客观评价与主观评价相结合、总结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合、单一内容评价向多元评价的转变。正确的思想认识使我们的学校领导和体育教师充分认识到了学校体育的重心是全面提高广大学生的身心健康水平，而不是围着几个体育尖子学生转。从而把以竞技运动传授为主的体育观转变到以发展学生身心素质为主的，使学校体育与素质教育相一致的观念上来。（二）“快乐体育”课堂教学的
12、主体化研究我们认为课堂教学是体育教学的主渠道，是激发学生体育兴趣，掌握体育锻炼方法，培养体育锻炼习惯，提高体育素养的最有效手段。我们构建的快乐体育课堂教学模式就是试图通过独具特色的快乐体育教学，确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，注意让每个学生能在不同的水平上从事学习和运动，在不同的水平上获得愉悦感和成功感；考虑不同学生的不同需要，促使教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。1、教学内容的学校化改造回顾建国以来历次编写的体育教材，有许多内容是好的，例如许多游戏，许多项目及练习手段等等，都有利于增强学生的体质，完善人体身心的发展，至今仍可采用。但我们也感到，以竞技运动技术结构为主的教
13、材仍贯穿于中、小学体育中，使学生（尤其是小学生及体育能力一般的学生）总觉枯燥，难于掌握，不利于培养学生的体育兴趣，养成锻炼的习惯，不能完全适应发展身心的需要。我们在实施快乐体育的实践中，按照竞技运动学校化改造的原则，对中小学体育教材内容的调整采取了以下措施：（1）普及化学校化改造后的竞技运动项目要使全体学生都能参与，以参加为要旨，以群众性的提高为目标。在具体的教学内容上，逐步改变过于竞技化和成人化的运动项目。如最普及的篮球运动，以往我们在教学时追求标准化，其实这是不适合学生的，如果我们把篮圈的高度降一点，运动的场地小一点，学生就会非常喜欢，因为他们也可以模仿心目中的英雄飞人乔丹进行扣篮了。 （
14、2）简单化对于学校化改造后的竞技运动项目，我们必须要把它的活动方法和活动规则进行简单化处理，目的是让每个学生都能在最短的时间内掌握活动的方法，从而在同学之间能进行活动和比赛。如还是上述的篮球运动，我们在教学中就可以先简化活动方法和规则，让学生不管采取什么方法，只要把球投进篮框就算得分。没有了走步、没有了双手拍球、没有了各种各样的规则限制，学生的心理约束全都解放了，活动的兴趣自然而然就被彻底激发了。 （3）趣味化 对竞技运动项目进行趣味化改造是从学生的身心发展特点出发的。在校的学生年龄都比较小，兴奋和抑制过程在大脑皮质容易扩散，神经活动的强度和集中都较弱。这就要求我们在改造竞技运动项目时要努力使
15、原本枯燥单调的竞技项目趣味化，让学生在活动中感受到体育带给他的欢乐。如在平时教学中，短跑是属于既累又单调的运动项目，如果让学生在跑道上单调地一趟趟地跑，学生的练习热情肯定不高。反之，我们如果把短跑和各种接力游戏结合起来，那学生的上课情景一定会大不一样。 （4）生活化 竞技运动中有不少项目都是源于生活，它们可以和我们日常生活中的某些动作挂上钩。如果我们能充分利用这个有利条件，在竞技运动项目的学校化改造中，考虑到这点，把一些项目的活动方法和规则进行合理的修改，融入到体育教学中，那对学生来说肯定会有很大的吸引力。如力量项目，如果单纯地按照竞技比赛的要求让学生进行练习，非但收不到好的效果，而且还有困难造成学生的身体伤害。反之，我们把它进行生活化改造后，让它融入到游戏中，如“抢救伤员”，学生受到的教育就会完全不同。2、教学方法的多样化拓展教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而开展的有秩序的、相互联系的、和谐统一的活动办法。它对学生掌握知识技能、发展智能、全面和谐的发展身心有着重要影响，同时也关系着教学的成败。传统的体育教学方法，一般都是从竞技体育训练的方法中演化而来的，如练习法、演示法、预防和纠正错误法等。在开展快乐体育教学中，我们重视教学方法艺术性的研究，即根据条
