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1、实用教学设计方案 实用教学设计方案1（2018字）一、教学目标1、会认“售”“驮”“卖”等14个生字，积累“买卖”“出售”“栩栩如生”等19个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。3、初步体会非洲少年对中国人民的友好情谊。二、教学重点1、认读本课生字新词，积累词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。三、教学方法创设情境法、合作讨论法四、课时安排：2课时，本课为第一课时五、教学准备：教师搜集非洲小朋友、动物、大瀑布和木雕的有关图片，自制课件六、教学过程（一）创设情境、导入新课1、（出示非洲儿童图片）谈话：孩子们，你们知道这些孩子都是什么地方的吗？（非洲）你是
2、从哪儿看出来的？（黑色的皮肤）你们想和他们做朋友吗？今天梁老师就带着大家走出亚洲，走进非洲，来认识一位非洲的少年。2、板书揭题：卖木雕的少年区分“买”和“卖”，并指导书写。3、从课文的题目中，你有什么问题想要问大家？生：买木雕的少年是谁？课文讲的是谁和谁之间的故事？他们之间发生了怎样的故事？是怎样的木雕？（设计意图：通过出示世界地图还有非洲小朋友的图片，直观形象的让孩子们初步感知非洲的情况，之后板书课题，让学生质疑，让孩子们提出由课题想了解的问题，为下一环节埋下伏笔。）（二）初读课文、整体感知1、出示自学提示，认真听课文范读。（1）注意读准字音，把本课的词语或是自己难以理解的词语标记出来。（2
3、）思考课文讲了一件什么事？2、小组合作探究讨论（1）提问：课文主要写的是谁和谁之间的故事（“我”和非洲少年）（2）小组合作讨论，我到非洲旅行时，开始想要（），但是因为（），只好放弃了，最后（）。（3）课文围绕木雕写了哪些事？介绍木雕、挑选木雕、放弃木雕、赠送木雕3、交流反馈在班内交流，个别同学试说，教师相机评价（设计意图：初步朗读课文，学生以小组合作的形式参与参与讨论，通过教师出示的总结提纲完成内容填写，了解课文的主要内容，理清课文脉络。）（三）再读课文、识记字词1、幻灯片出示本课词语：买卖出售驮着构思新奇五官端正掏出饭馆一堆一模一样付钱标准牙齿莫西奥图尼亚名不虚传游人如织十分壮观琳琅满目各式
4、各样栩栩如生2、开火车试读词语。3、整体读词语。3、出示生字卡片，学生认读本课生字并试着分析识记方法。强调：“售”字书写时要注意隹字右边有四横；“驮”字右边是大；“馆”食字旁右边不要写成宫；“辨”字的辨析；“齿”的笔顺书写。4、考考你大瀑布真是（），那里（），景色（）。摊点上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的（），我一看就（）。（设计意图：出示本课的生字新词，从字的读音、词语的认读，个别生字的辨析书写等方面让学生认读生字和词语，以个别读、开火车读、整体读方式开展各种形式的朗读识记，加强学生对生字词语的积累和运用。）（四）品读课文、升华情感1、学生选择自己喜欢的部分，自由朗读。2、指名读课文，教
5、师指导朗读。3、通过朗读，你觉得少年是一个这样的人？少年身上有哪些你学的地方？（少年对中国人很友好，朋友之间很尊重对方，热情、充满关爱，少年把中国人当成了自己的朋友）4、教师总结：本课我们了解了大瀑布的美丽和木雕的精美，也知道了作者首先听朋友介绍木雕、然后挑选木雕，接着放弃木雕，最后少年赠送了木雕。认识了一位把中国人当成是朋友的非洲少年，那么，非洲少年为这么说这样做呢？我们下节课来共同学习。（设计意图：本课为第一课时，所以要加强学生朗读的训练，只有熟读课文，才能正确把握课文内容，通过朗读，感悟少年是一个怎样的孩子，初步体会非洲少年与中国人之间的友谊，为第二课时的学习打好基础。）（五）作业布置认
6、真学习本课生字新词，并把词语抄写在自己的积累本上。课后认真搜集有关非洲的资料图片，并把自己搜集的信息和同学分享。实用教学设计方案2（666字）一、教学目标掌握汉字构成的一些规律。会填字组成语，并会运用这些成语造句。能找出句子生病的原因，并能正确修改。积累有关学习方面的谚语或名言。自读知识窗内容，了解司马光的事迹。二、教学重难点学习和掌握汉字的构成规律。三、教学流程（一）练观察，找出观察这两个部件有什么不同。观察，小组讨论它们用在字中有什么不同。汇报自己的发现。再找出一些有这两个部件的汉字写一写。成语补充完整并选两个造句。学生独立填写，师巡回检查。指名汇报。强化正确答案，纠正错误答案。造句。自选
7、词语，自由发言。注意拓展思维，避免趋同。修改病句。读句子，找出句子生病的原因。学习用修改符号修改病句。正确答案：在语文课上，大家都认真地听讲。（属用词重复）为了写好这次作文，我特地到公园里观察了一阵子。（属用词不当）（二）日积月累本次日积月累都是与读书有关的谚语和名言。学习方法：学生自读。指名读，纠正错误读音。同桌互读，说说自己对每句话的理解。熟读，试着背诵。（三）知识窗让学生试着说说题目“脚踏实地”的意思。学生自由读短文，了解司马光是怎样脚踏实地地编写资治通鉴的。小组交流读书体会。联系实际举一些脚踏实地的例子。（四）作业：搜集一些有关读书方面的谚语或名言。实用教学设计方案3（4699字）一、
8、教学目标1、理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。2、学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。3、激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。4、指导学生学会质疑，培养学生独立阅读_的能力。二、教学重难点重点：理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。难点：指导学生学会质疑，培养学生独立阅读_的能力。三、教时安排：一课时四、教学过程板块一：启同学们，送别亲人和朋友是人们的生活中经常经历的事情，古人还为此写了不少的著名的诗句，哪位同学能给我们大家背诵一些？同学们背的挺好，确实让我们感受到了古人送别时真切的依
9、恋和不舍。其实，今天我要告诉你们的是，关于送别亲人和朋友，英国著名的作家比尔博姆却从不同的视角上，看到了人类内心深处的共同的渴望，下面请同学们和我一起学习他的散文送行。板块二：读请学生速读课文，要求：借助资料或相互帮助，疏通重点字词音义。体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，即：的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。板块三：议请学生再读课文，质疑课文，提出自认为有价值的问题，自行作答或者和同学一起讨论。1、指导质疑：A、找寻关键词句质疑。所谓“关键语句”，是指在文中起重要作用的语句。要抓好以下八种句子的分析：首句。首句通常是概括全段内容或提示记叙的脉络；议
10、论文段，首句常常提出分论点或论述范围；说明文段，首句往往指明对象的某一特征。中心句。一个语段中，既有中心句，又有支撑句或扩展句、叙述句，分析时要迅速从中抓住中心句。承转过渡句。敏锐地抓住这类句子，可以准确把握行文的思路；有时他还有交待叙说中心的任务。警句。它内涵丰富，寓意深刻，反映了作者认识事物的态度，领悟它的含义，有助于更深刻地把握_的主旨。矛盾句。一些看似自相矛盾的语句，往往寄寓着深刻的用意。如孔乙己末段中的“大约孔乙己的确是死了”，表面看似矛盾，实则揭示了主人公悲惨命运的必然性。感情句。（明显表达作者的喜怒哀乐和褒贬抑扬的句子）。修辞句。（写景状物、传情达意时运用修辞格的句子）。尾句。语
11、段中的尾句或总结上文，或留下余地引人思考，或饱蘸笔墨抒发感情。B、根据_结构、写作方法、语言特色等质疑。C、质疑的角度？所勾画的词语含义是什么？有什么表达作用？勾画的词语能不能用其它的词语代替或删除？为什么？勾画的句子有什么含义？与其它句子的关系怎么样？勾画的句子表现了人物什么心理？说明了什么问题？_的结构层次怎么划分？主要内容怎么概括？_表现了什么样的主题？_运用了什么样的写作方法？_的语言有什么样的特色？2、请学生自由质疑，自主或者和他人合作讨论作答。板块四：讲1、讲解学生们质疑了却没有解决了的有价值的问题。2、补充讲解学生没有质疑到的重点问题。板块五：练同学们，下面我请你们看的是一首我们
12、同龄人写的一首现代诗，内容就是描叙父亲送别自己的情景的，我想请同学们齐声朗诵一下，体会一下，作为写作的参考。2、你有没有给亲人朋友送行过？有没有被亲人朋友送行过？请你描叙一下当时的情景或者你当时的发现和感触。板块六：结同学们，通过比尔博姆的_送行，我们懂得了人其实在内心的最深处对于真切的关心和理解是十分渴望的。人们之间的相互善待和关爱，是一种人情美，而能够给予他人关心爱护，与人为善更是一种高尚的人性美的体现。最后我想请同学们齐声朗诵一下英国文学大师狄更斯的现代诗别挤了，再一次感受一下人们对于宽容、善良、真诚的渴望，相信它也能让你的心灵受到洗涤。一、学习目标1、理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作
13、者的写作目的。（重点）2、学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。3、体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。（重点）4、学会质疑，培养独立阅读_的能力。（难点）二、自学内容1、收集有关古人送别的诗词名句。_勾画疑难字词，借助工具书，解决注音释义。_3、体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，即：的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。4、学习质疑：A、找寻关键词句质疑。所谓“关键语句”，是指在文中起重要作用的语句。要抓好以下八种句子的分析：首句。首句通常是概括全段内容或提示记叙的脉络；议论文段，首句常常提出分论点或论述范围；说明文段，首句往往指明对象的某一特征。中心句。一个语段中，既有中心句，又有支撑句或扩展句、叙述句，分析时要迅速从中抓住中心句。承转过渡句。敏锐地抓住这类句子，可以准确把握行文的思路；有时他还有交待叙说中心的任务。警句。它内涵丰富，寓意深刻，反映了作者认识事物的态度，领悟它的含义，有助于更深刻地把握_的主旨。矛盾句。一些看似自相矛盾的语句，往往寄寓着深刻的用意。如孔乙己末段中的“大约孔乙己的确是死了”，表面看似矛盾，实则揭示了主人公悲惨命运的必然性。感情句。（明显
