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1、五年级下册语文教科版我爱大海教学反思语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有 选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有 裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的 技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过 几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关犍就是对文章读的不 熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读 课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在 读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强
2、语言 的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语 言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。本篇课文选自 吴季松的人类从这里走向海洋西欧。吴季松，他的足迹几乎遍及全世界。 他多次出国，在国外曾居住8年多，后写成看世界丛书。人类从这里走向 海洋一西欧是看世界丛书中的一册。本书以翔实的材料记叙了在西班牙、 荷兰、比利时、卢森堡和安道尔6个国家的见闻。书中不仅重现了西班牙、葡萄 牙首创的全球航行，展现了荷兰、比利时工商业资本主义萌芽等内容，也描绘了 各国美丽神奇的大自然风光。本课描绘了一个政府官员、一个学者眼里和心中的 大海。与当今“教师” 一称最接近的“
3、老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金 代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说宇 惊老师于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官 也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师” 一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师” 一说，具有资历 和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命， 故又称“教师”为“教员”。一、教学效果：课前准备。教学前，可以鼓励学生 通过多种方式直找与大海相关的资料，如描写大海的文章、书籍，描绘大海的图 片以及影视资料。既为学习本文做准备，也为后面的口语交际做准备
4、，精读课文, 触操大海的灵魂。课文是按照时间顺序描写和叙述的，教学切忌逐段分析讲解。 应该以学生为主体，在整体把握的基础上，让学生自由选择自己感兴趣的段落和 语句，边读边想象和联想，培养学生对语言的感受力。第一步，默读课文，感受 海的形象。画出写大海在不同时间的颜色、动态和人们感受的语句，然后填写课 文思考练习中的表格。这一步的主要意图是引导学生从整体上感受大海的形象。 第二步，品读想象，理解海的特点。首先，小组交流有己所填的表格，相互之间 说说自己的感受。然后，抓住给自己印象最深的时段，品读课文，展开想象，理 解海的特点。二、成功之处：教师进行如下的指导：你对哪个时段的大海印象最深？读一 读
5、大海给你的印象。在朗读的基础上，展开想象，想象这一时段大海的景象。逐 步体会出早晨的大海是沉静的海，上午的大海是变幻的海，傍晚的大海是凄凉的 海，入夜的大海是让人恐惧的海。如果你是航海人，在这样的海里会产生什么感 受？引导学生结合实际，展开联想。要注意学生独特的体验，升华学生对海的认 识。这一环节是整个阅读的重心所在，要注意以学生为主体。有条件的地方，可 以应用多媒体课件，帮助学生阅读理解。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章 中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘 故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成
6、语、一 则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每H一换，可以在每天课前 的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定 期检直等等。这样，一年就可记30。多条成语、300多则名言警旬，H积月累， 终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成 章，写作时便会心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。三、不足之处：关 于教学的整体把握。课文以“我爱大海”为题，开篇和结尾首尾呼应，正文分别 按照清晨、早晨、上午、傍晚和入夜的时间顺序，具体描写了大海在不同时间的 颜色、动态和人们的感受，最后以“浩瀚无际” “变幻无穷”点晴，说明了爱海 的原因。文章
7、层次清晰，脉络分明，但是学生从整体上把握全文的内容效果不明 显。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先 安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有 趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供 的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进 行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指 导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征 重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时 机，引导幼儿观察冒雨，宙雨前天空急剧
8、变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么 样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加 以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接 着幼儿听到曾声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆一会儿下起了大 雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察, 让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵向编 的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住 特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢， 而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们
9、与以往学的词语、生 活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的， 硬硬的，像医生用的手术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形 象地描述观察对象。四、改进措施：课文最突出的特点在于，作者没有孤立地描 写大海，而是将景与情紧密联系起来写，且情是由景而产生的联想，这就给阅读 留下了比较广阔的空间。在这个空间里，学生可以展开丰富的联想和想象，想象 大海的变幻，联想航海人的不同感受，也可以把有已当作航海人，进行体验和感 受。教学本文时，要在引导学生整体把握课文内容的基础上，抓住不同时段的海 的变幻，让学生在读中想象，在读中联想，在读中体会作者的感情，在读中丰富 自我感受，在读中体会文章的表达方法。 第1页/共3页
