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1、论教师职业的技术性当浮躁的内心平复一点，就会在想每天忙忙碌碌赶往学校，就仅仅为了将每天的课上好吗？这样的日复一日，人就容易程式化，不会有多少的新意和变化。但是，当做教育的人明白教育是为了协助学生的自我发展，是为了实现学生潜能的发挥，这样的话，就多了一份使命感，就会在教学生活中多了一份热情和责任心。于是，按时简单的教师就多了一份技术特性。任何一个职业都有技术特征，没有了技术特征，就好像没有了门槛，谁都能够做，也就称不上职业了。卖菜的有技术特性吗？好像没有，但是就有人能做出些技术特性，他把销量比较少的菜每次批发一点，总会有人找，这样就笼络了一批潜在客户；应季做好卖的蔬菜他进价多少钱就卖多少钱，完全
2、就是图个人气，带动其他菜品的销量，这样又吸引了一大批消费者；总会有一些菜卖不掉最后被扔掉，他就将这些菜提早一点时间专门摆放在一边，免费供需要的人拿取，这样得到了一局部消费者的肯定。就这样，他的生意越来越好，时间长了，最后整个菜场只剩下他一家卖蔬菜的，这其中自有其妙，因为他始终将消费者的需求放在首要考虑的位置，想消费者所想，最后最大的受益者却是他自己。教育也是这样，在教育中，教师虽然站在讲台上，能够主导课堂的一切，但是课堂真正的主体并不是教师，而是坐在下面的一个个充满潜力的学生。学习最终还是要靠学生自己完成，这是共识是一个简单的常识，但是这个常识就像教师站在讲台上能够主导一切一样，想让教师从理念
3、上接受学生才是学习的主体并不是一件容易的事情。教师的责任并不在于将课本的知识通过自己的思维直线地传授给学生，而是通过精心的设计从而让学生更好地自主学习，教师起到的不是主导而是引导作用，只用这样才是充分地尊重学生的主体地位，才会从思维惯性中将教师解放出来，充分调动学生的潜能，让学生去经历知识发生的过程，发现知识之间的联系，体会解决问题的乐趣，用自己的情感去感悟学习。在周三的教研组活动讨论中，不管是高一的新授课，还是高二的复习课，老师们都感觉假如再按照原有的思路上课，会让课越来越难上，假如不加以改变，只会让课堂冗长而低效，将自己和学生都困住。假如想法办加以改变，可能会遇到一丝光亮，找到走出困境的出
4、路。当我们都意识到课堂的现状，并且都对现状产生一些反思，接下来要做的就是更新理念，执意破除教学惯性，在新课改理念的指导下大胆地做出改变，并且在改变中持续学习，持续改进。而不管做出什么样的改变，最重要的一点也是最根本的一点就是要充分尊重学生的主体地位，教师的所有设计都是为了让学生更自主地学习，在学习中发展提升自己，只有把握这个条方向，才会将改革推向深处，否则，在其他方面做再多的努力反而会不得其要，羽化成蝶的梦想最终变成作茧自缚的悲哀。我们姑且把课改这看成是一个有生命的个体，这个个体有庞大的体量和精密的内在联系。当我们对课改有了更加深入的理解，将课堂的主体从教师向学生转化，完成这种转化并不是不是一
5、朝一夕的事情，它有自身的延续性，需要时间的发酵，需要行动的积淀，有耐心专注其中是课改推动的重要保证。当教师在课堂里“狂轰滥炸”一节课之后，精疲力竭的不但是教师自己，还有坐在下面的学生们。当课堂里的所有角色都在课堂活动中身心俱疲的时候，我们就要反思，课堂本不该是这样的。我们要呼唤教育要回家，回归到教育的源头，就像放牧的人只要将家畜带到草木茂盛的水源地，而不是要将水草喂到家畜嘴里一样，教师要做的就是，让学习的主体-学生-自己完成学习任务，而不是教师一味地灌输和说教。回归，是一条漫长的路，还有很多工作要做，但总比按照原来的路走下去要短暂。回归，是简单，是高效，是一种智慧，找到教育最初的样子，无言而教化四方。教者宽心，不见自我，学者欢心，表达自我。宽慰教育在得道的道路上继续，期待课堂又表现往昔的热闹。
