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1、小组合作学习新数学课程标准明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。 转变学习方式是课程改革的显著特征之一。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，缺乏实质性的合作，主要表现在：学生间的合作不够主动，合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。这样一来，合作学习
2、最突出的价值就抹杀了。 我首先将全班的学生分成若干小组，每个小组由26名不同能力、性别、性格的学生组成。那怎样才能更有效的发挥这些小组合作学习的作用呢？我认为，只有在学生有合作需要时，让学生合作，才能最大限度地发挥合作学习的作用。例如：教学“全等形”时，我让学生通过图形的变换方法自己探究几种全等形的变换位置。当学生感觉到一人智短，二人智长时，我说各小组开始讨论，比一比看哪一组探究出的位置最多。这样我就能把学生最大的兴趣调动起来。充分给与了学生交流的时间后，我让各小组汇报他们所探究出的位置并将它们展示到黑板上。当某个小组说错了某个位置或是重复说时，其他小组的成员就纷纷举手示意指出他的错误。通过短短20分钟的合作交流后，全班共找出了十多种变换位置并能清楚阐述出各图形的对应顶点、对应边及对应角，这对后来的复杂的几何证明题奠定了基础。 诸如此类，教师顺应学生合作的需求开展合作教学，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在组内交流中，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的学习兴趣得到充分拓展。
